小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法

【摘 要】新課改對(duì)教學(xué)方式提出了更高的要求，小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)課程中非常重要的組成部分，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法應(yīng)該更加貼近生活，情境化教學(xué)就是將課本知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，將知識(shí)用真實(shí)的場(chǎng)景演示給學(xué)生，這種教學(xué)方法可以使小學(xué)生更易消化，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。本文從小學(xué)教育教學(xué)方法出發(fā)，探討情境式教學(xué)方法對(duì)教學(xué)的積極作用，為小學(xué)語(yǔ)文教育提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情景教學(xué)；實(shí)施辦法

引言

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)小學(xué)生教育起著至關(guān)重要的作用，語(yǔ)文知識(shí)是小學(xué)生理解新知識(shí)、認(rèn)識(shí)新事物的基礎(chǔ)，以往的小學(xué)教育非常注重聽說讀寫，學(xué)生是基于記憶去學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)過程不利于學(xué)生快速理解和吸收知識(shí)，情境化的教學(xué)模式就是將真實(shí)的生活場(chǎng)景搬到課堂中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中更有效的消化知識(shí)點(diǎn)，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，這主要是由于小學(xué)生處于形象思維的發(fā)展階段，進(jìn)行情景教學(xué)很有利于學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)情景模式增加了教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，并且在娛樂的過程中學(xué)到知識(shí)。

一、通過游戲化教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)行角色扮演

教師在備課時(shí)就需要將多媒體課件制作好，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就需要少文字多圖片多視頻的模式，這樣更利于學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教師需要將所有課堂內(nèi)容全部呈現(xiàn)在多媒體課件上，以方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，對(duì)于有些人物以及對(duì)話較多的課文來說，可以采取角色扮演的教學(xué)模式來進(jìn)行課文內(nèi)容的教學(xué)，教師也可以參與到其中，與學(xué)生一起體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)。

多媒體技術(shù)的發(fā)展為人們的生活帶來了極大的改變，同樣的，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中能夠有效提升教學(xué)效果。而由于小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的繁雜性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而增大了學(xué)生的壓力，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。多媒體設(shè)備的優(yōu)點(diǎn)就是將一切事物可以通過圖片以及視頻進(jìn)行具體化，從而使得學(xué)生更易理解。

比如小學(xué)語(yǔ)文課本中的《漁夫的故事》一文，其中包括了漁夫與魔鬼兩個(gè)角色，在扮演時(shí)還需加上旁白一起進(jìn)行表演，教師可以通過多媒體為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)海邊的場(chǎng)景，讓學(xué)生自由組合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不局限于漁夫與魔鬼兩個(gè)角色，可以任意創(chuàng)設(shè)角色，包括小魚、海星等等。使學(xué)生們一起參與進(jìn)去，生動(dòng)的將漁夫的善良以及魔鬼的邪惡表現(xiàn)出來，這不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也能夠引發(fā)學(xué)生積極的思考，從而完成教師的教學(xué)目標(biāo)。

二、開展體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生置于情景之中

在教師實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師的教學(xué)目標(biāo)并不明確。通常小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)采取講授的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，目的是需要學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容記住而不是理解，這不符合新課改下的教師觀。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。如果僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容方面的教授將對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是極為不利的，學(xué)生沒有辦法發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，每個(gè)人都是一個(gè)樣。教師沒有關(guān)注到學(xué)生自身的發(fā)展，只是想要完成學(xué)校派給自己的教學(xué)任務(wù)而已。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課本中很多非常好的內(nèi)容來說，教師可以開展體驗(yàn)式的教學(xué)模式，可以通過讓學(xué)生自己閱讀或者組合表演來理解課文中的內(nèi)容。情景教學(xué)是一個(gè)很好的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生置身在課文的內(nèi)容之中，從而對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)深入的理解。

比如小學(xué)語(yǔ)文課本中《小猴子下山》一文，讓學(xué)生通過體驗(yàn)式教學(xué)的方式，從而明白在做事情的時(shí)候不能朝三暮四，做一件事應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真的完成后再做別的事情，這樣最后才不會(huì)什么也得不到。

三、利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著科技的進(jìn)步以及社會(huì)的不斷發(fā)展。當(dāng)下，多媒體教學(xué)已經(jīng)普及到了各個(gè)學(xué)校之中。學(xué)校利用多媒體進(jìn)行教學(xué)也得到了很不錯(cuò)的效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課堂中可以為學(xué)生播放與所教內(nèi)容相關(guān)的視頻，或者播放與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，從而達(dá)到教學(xué)的目的。將多媒體技術(shù)引入課堂可以極大地改善以往課堂的枯燥性，將知識(shí)生動(dòng)地表現(xiàn)出來，增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生在多媒體教學(xué)中，獲得了較高的趣味，主動(dòng)的進(jìn)行了相關(guān)的思考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶有所加深。另外，部分教學(xué)內(nèi)容具有一定的發(fā)散性，小學(xué)生對(duì)事物的看待角度不全面，通過多媒體，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展，降低了理解難度，有助于教學(xué)工作的全面深入開展。

比如小學(xué)語(yǔ)文課本中的《與象共舞》一文，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索將大象相關(guān)信息進(jìn)行有選擇的挑選，從而通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于大象這種動(dòng)物有一個(gè)深入的了解，同時(shí)對(duì)于大象的習(xí)性以及大象的棲息地有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。通過多媒體也可為學(xué)生播放與大象生活現(xiàn)狀相關(guān)視頻，使得學(xué)生對(duì)于大象的生存現(xiàn)狀有一個(gè)了解，從而明白要保護(hù)動(dòng)物。視頻以及圖片的形式能彌補(bǔ)文字表達(dá)的不足，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，情境教學(xué)方法不是把主動(dòng)權(quán)完全給學(xué)生，教師需要適時(shí)地加以引導(dǎo)，而不是事事代替學(xué)生或是完全不管學(xué)生。只有合理利用情境教學(xué)方法才能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中取得更大的教學(xué)成果。靈活的課堂能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率，助力學(xué)生發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：劉冬芽（1977-），男，湖南衡陽(yáng)常寧，?？茖W(xué)歷，小學(xué)二級(jí)教師，常寧市蓬塘鄉(xiāng)田尾完全小學(xué)，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。