小學課堂提問的有效性研究

課堂提問是教學的一種有效地手段。它可以調(diào)動學生的積極性，引導(dǎo)學生進行創(chuàng)造性的思維，激發(fā)學生的學習興趣。并能準確掌握學生對所學知識的理解程度。因此課堂提問一定是科學的，合理地，有效地。那么，我們在課堂提問時要運用那些策略與技巧呢？

一、巧妙設(shè)計問題

課堂提問要想達到理想的效果，那么，在提問的內(nèi)容上一定要講究策略。這要精心設(shè)計問題。

（一）問題設(shè)計要有趣味性

興趣是最好的老師。學生如果對老師提出的問題感興趣，他們就會積極思考，就會主動地參與到學習中去。因此，教師在設(shè)計問題的時候，就應(yīng)該注意問題的趣味性，課堂提問的內(nèi)容應(yīng)該富有情趣和吸引力。使學生感到有趣而愉快。對于低年級的學生，這一點尤其重要。例如：我在教一年級上冊《認識鐘表》一課時，設(shè)計了這樣一個問題：我出示了三個鐘表的畫面，分別是6：00、 7：00 、 8：00.然后問：哪個時間是同學們?nèi)ナ程贸燥埖臅r間？看看哪個乖寶寶看錯了時間，沒有吃到飯，餓著肚子回來的。孩子們聽了我的話，個個笑逐顏開，然后紛紛舉手，平時最不愛發(fā)言的把手也舉得很高。機會難得，我點了她的名字，他到不負重望，回答的干脆果斷。我的目的達到了，我給了孩子一個包含情趣的問題，激發(fā)了他們的求知欲望。

（二）問題的設(shè)計要有啟發(fā)性

啟發(fā)性的問題是能夠激活學生的思維，激發(fā)學生自主探究。在教學長方形周長公式時，我先做了直觀演示，把組成長方形的四條邊分解開，再把他們按兩組長寬和的形式組成一條線段，然后提問，通過教師的演示你能發(fā)現(xiàn)長方形的周長公式嗎？這樣的問題，不通過動腦，不通過思考，是很難做答的，孩子們必須要經(jīng)過深思熟慮才能尋求到解決問題的方法。這樣具有啟發(fā)性的問題促進孩子們主動思索問題，主動解決問題。

（三）問題的設(shè)計要突出重點

突出的教學重點內(nèi)容是保證實現(xiàn)教學目標的重要途徑，因此，課堂上所提出的問題一定要圍繞教材的重點，緊扣教學目的，如二年下學期教學用有余數(shù)的除法解決一組小彩旗有規(guī)律的排列問題時，我所設(shè)計的問題是每一組有幾面彩旗，每一組的第1、2、3面分別是什么顏色的彩旗。學生弄清了這些問題，很自然的會對16面小旗進行分組，利用除法解決問題，并根據(jù)余數(shù)判斷第16面彩旗的顏色。

（四）問題的設(shè)計要有遞進性

問題的設(shè)計力爭是科學合理的，對于一些知識內(nèi)容很適合提出遞進性的問題，也就是幾個連續(xù)性的問題，使學生一個問題一個問題的拾階而上，問題做到循序漸進，環(huán)環(huán)相扣。如在學習乘法結(jié)合律時我出示了這樣的兩個算試，7X5X4=？ 和7X（5X4）= ？ 問題（1）兩個算式的結(jié)果是否相等？（2）哪個算式計算比較簡單？（3）兩個算式能否寫成等式7X5X4=7X（5X4）（4）在這個等式中你發(fā)現(xiàn)了什么？通過一系列的問題，學生在教師的引導(dǎo)下，一步步的揭開乘法結(jié)合律的面紗，理解和掌握了知識內(nèi)容。

二、合理操作課堂提問

課堂提問一定是科學合理的，實踐證明科學的提問能夠集中學生的注意力，引導(dǎo)學生心智，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性，是學生開動腦筋去尋找解決問題的方法。

（一）提問要面全體學生

在教學過程中，提問要做到面向全體學生，使學生們都積極參與課堂教學，使他們普遍得到提高。但是，學生的素質(zhì)參差不齊，教師要關(guān)注每一個學生的成長，對優(yōu)生和差生一視同仁，不能有親屬貴賤之分。所提問題，對尖子生要力求拔高，使他們在每一節(jié)課中都能吃的飽，滿足知識需求。對中等生要漸漸升級，使他們跳一跳能夠得著，最大限度多學到更多知識。對希望生而言就要給他們一些比較簡單的問題，要讓他們答得上，滿足他們的心理需求，培養(yǎng)他們的學習熱情。

（二）提問要把握住時機

1.在新舊知識點的銜接點處提問

知識之間的內(nèi)在聯(lián)系非常緊密，每一個新的知識都是建立在舊的知識基礎(chǔ)上的. 新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，教師的課堂提問要充分利用學生已有的舊知識，提出恰當?shù)膯栴}，通過學生的思考，利用舊知識遷移轉(zhuǎn)化到新知識上來。從而使課堂提出的問題得到合理的拓展與延伸，，在舊知識點遷移中不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

2.在學生注意力要分散的節(jié)點上提問

我們都知道小學生在學習過程中集中注意力的時間是有限的，高年級的學生也很難做到一節(jié)課的全神貫注，他們愛玩好動，極易分散注意力。這個時候你的授課對他而言是低效的。因此，我們要掌握這一規(guī)律，在學生注意力分散的節(jié)點上提出一些問題，就能夠有效地把學生分散的注意力無形的拉回到課堂上來。達成教學效果。

3.在學生思維受限時提問

任何一節(jié)課，學生都有思維受限的時候，此時提出一些有針對性、有啟發(fā)性的問題，有利于激活學生思維，喚醒他們投入到思考中去，他們會積極動腦、積極思考，拓寬分析問題的思路，力爭尋求解決問題的辦法。

（三）提出問題后要給學生留有思考的時間。

新課程標準鼓勵學生自主探究。那么，我們的提問也要遵循這一原則。提出問題后不要求學生馬上作答，要給學生留有一定時間去思考，去動腦分析問題。要弄清楚事情的來龍去脈，要知道問題的所以然。并組織好問答問題的語言。否則，所提出的問題就得不到學生的探究，最后不得不由老師揭曉問題的答案。前后對比效果相差甚遠。因此，問題提出后不能急于求成，一定要給學生留有足夠的思考時間，充分發(fā)揮學生的潛能意識。

（四）提問要合理評價

學生對問題的回答，教師要給合理有效的評價，評價學生是一門藝術(shù)，是教師必須具備的基本功。好的評價能夠鼓勵學生積極大膽回答問題，調(diào)動他們學習的積極性。

總之，小學數(shù)學課堂教學中提高課堂提問的有效性尤為重要，在課堂教學中教師要精心設(shè)計提問內(nèi)容，準確把握提問時機，合理安排提問對象，靈活運用提問策略與技巧。只有這樣，教學才會收到事半功倍的效果。

作者簡介：吳相海（1969.4-），男，黑龍江省教育學院數(shù)學系，職位：小學教師教師，職稱：小學高級，研究方向：小學數(shù)學教育與研究。