淺談智障學(xué)生自理能力的培養(yǎng)

林照萍

【摘 要】培智學(xué)校《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中要求“要注重對(duì)學(xué)生生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，要使智力障礙學(xué)生具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民”。所以說(shuō)讓學(xué)生體面的生活，培養(yǎng)學(xué)生具有簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)能力、自我保護(hù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力使之盡可能成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)公民 。是我們這些特殊教育工作者必須要做的。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生；自理能力；訓(xùn)練

如果把普通學(xué)校教師的事業(yè)稱之為花的事業(yè)、果的事業(yè)，那么作為我們這些特殊學(xué)校老師的事業(yè)就可以用“根的事業(yè)”來(lái)形容了。我們不能像普通學(xué)校的老師那樣體味桃李滿天下的欣慰，但讓我們欣慰的是經(jīng)我們教育后的孩子雖說(shuō)考上大學(xué)幾率很少，但至少他們掌握了一定的文化知識(shí)和基本的生活技能，能夠達(dá)到培智學(xué)?！读x務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中所要求的那樣“要注重對(duì)學(xué)生生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，要使智力障礙學(xué)生具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民”。讓學(xué)生體面的生活，培養(yǎng)學(xué)生具有簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)能力、自我保護(hù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，使之盡可能成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)公民 ，這是一件令人幸福的事情，剛剛送走一個(gè)班，本年度我又新接了一個(gè)班級(jí)，從此我又開(kāi)始了“根的事業(yè)”：

我們班有九個(gè)孩子，智力水平在一級(jí) 、二級(jí)、三級(jí)居多，輕度智障學(xué)生僅2名，其余都是重度智障學(xué)生，他們表現(xiàn)智力發(fā)育遲緩，語(yǔ)言吐字不清，表達(dá)能力差，有自閉癥孩子，也有腦癱孩子，病癥不同，但他們都存在不會(huì)穿衣、脫衣、穿鞋、脫鞋、入廁、洗臉等問(wèn)題。面對(duì)這些自理能力極差的孩子我又開(kāi)始了新一輪的訓(xùn)練。具體做法是：

一、強(qiáng)化自我意識(shí)，由被動(dòng)變主動(dòng)

我們的孩子由于先天和后天因素的影響導(dǎo)致他們大腦發(fā)育不全或是受損嚴(yán)重，使他們身心發(fā)展出現(xiàn)問(wèn)題，他們自我服務(wù)意識(shí)淡薄，通過(guò)教育讓他們明確增強(qiáng)生活自理能力，既是客觀要求，又是自身需要。所以要通過(guò)各種形式，讓他們懂得自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，要不怕苦，不怕累，自己的事情自己做的道里。值得慶幸的是雖然我們的孩子生理上是缺陷的，但內(nèi)心和正常孩子一樣，也渴望被理解，被關(guān)心，所以利用孩子這點(diǎn)，努力從心里讓他們意識(shí)到自我服務(wù)意識(shí)的重要性，只有從內(nèi)心正真認(rèn)識(shí)到，才能落實(shí)到行動(dòng)上，才可以由被動(dòng)為主動(dòng)，取得的教育效果才更好。

二、深入了解學(xué)生，制定個(gè)別教育計(jì)劃

智障學(xué)生由于自身的障礙，使他們存在共性和個(gè)性特征。因此教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生，了解他們生理、心理、生活自理的現(xiàn)狀。并在此基礎(chǔ)上以學(xué)生為中心，針對(duì)他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)遇到的生活問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，根據(jù)不同學(xué)生的智力水平，知識(shí)水平，為每一個(gè)學(xué)生制定不同的個(gè)別教育計(jì)劃目標(biāo)。如對(duì)腦癱孩子要從訓(xùn)練他的大小肌肉群為突破口，補(bǔ)償缺陷，具體可以讓孩子們用筷子撿豆子、丟沙包、伸屈腿、走、跳等活動(dòng)。而面對(duì)基本生活能力差得孩子要從基礎(chǔ)抓起，認(rèn)識(shí)各種生活用品，衣服穿戴的基本順序，認(rèn)識(shí)男女廁圖標(biāo)等等，而對(duì)有一些技能的孩子，在他所具有能力基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深，分類教學(xué)，分類指導(dǎo)，讓每個(gè)孩子都能提高。

三、取得家長(zhǎng)支持，家校合力教育

每個(gè)孩子在父母眼中都是寶貝，殘疾孩子也不例外，不少條件優(yōu)越的家庭對(duì)孩子百般呵護(hù)，任何事情都不讓孩子動(dòng)手，還有些家長(zhǎng)存在虧欠心里 ，對(duì)這樣的孩子特殊關(guān)照，？家長(zhǎng)的原諒和遷就，是智障學(xué)生缺乏自理能力不容忽視的原因，導(dǎo)致很多孩子養(yǎng)成了“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的毛病，所以要想教育孩子，首先得取得家長(zhǎng)的支持，教師有的放矢，內(nèi)外結(jié)合，對(duì)他們逐步提出要求，先克服困難，樹(shù)立信心，否則在學(xué)校的一切訓(xùn)練都是暫時(shí)的，而“培養(yǎng)孩子的自理能力”也是一句空洞無(wú)力的想象。只有家校齊心才能使這一美好愿望得以實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然教師的工作要細(xì)致，要做好與家長(zhǎng)的溝通與協(xié)調(diào)。例如，當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校接送孩子時(shí)，我能主動(dòng)與家長(zhǎng)交流，說(shuō)明學(xué)校近期的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，向家長(zhǎng)提出一些培養(yǎng)孩子的建議，能及時(shí)反映孩子每一點(diǎn)進(jìn)步等。讓每位學(xué)生了解自己孩子的成績(jī)和不足，而且能夠做到充滿信心的配合教師共同培養(yǎng)好自己的孩子。通過(guò)長(zhǎng)期合作，取得了良好的效果。

四、自理能力養(yǎng)成，注重習(xí)慣的培養(yǎng)

生活自理能力的形成，養(yǎng)成教育是關(guān)鍵，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我是從以下幾個(gè)方面開(kāi)展訓(xùn)練的：

（一）教育學(xué)生養(yǎng)成良好的入廁習(xí)慣

大小便對(duì)正常孩子來(lái)說(shuō)不是難題，但對(duì)于我們孩子確實(shí)困難不少，這需要我們教師身體力行，要親自領(lǐng)著孩子去廁所辯認(rèn)男、女廁所標(biāo)志，告訴他們大、小便要入廁入池，不得隨地大、小便、以及大便后要用衛(wèi)生紙擦干凈的方法，最后還要講明便后要洗手等等，這樣經(jīng)常反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化他們對(duì)這些的理解和掌握，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成了。

（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食就餐習(xí)慣。

智障孩子注意力不集中，吃飯愛(ài)東張西望，吃飯愛(ài)講話，愛(ài)笑等壞習(xí)慣，還有就是不能區(qū)分一些如骨頭，果殼，魚刺的東西是不能吃的，針對(duì)這些， 教師邊示范邊講解，通過(guò)語(yǔ)言提示什么該吃什么不該吃，該怎么吃飯，一步步引導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了這些。同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，這招真靈，孩子們漸漸養(yǎng)成了良好的就餐習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣

智障孩子不知道該保持個(gè)人衛(wèi)生，也不知道該如何保持個(gè)人衛(wèi)生，所以在教學(xué)中，我時(shí)刻提醒，反復(fù)叮嚀，如告訴他們飯前便后要洗手，怎么洗手，怎么洗腳，怎么刷牙等并告訴他們?yōu)槭裁催@樣做，久而久之，孩子們從最初的簡(jiǎn)單模仿，到后來(lái)形成習(xí)慣，最后理解了這樣做的好處，不僅掌握勞動(dòng)技能，同時(shí)提高了他們對(duì)周圍社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

總之，做好智障學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)工作，主要的是靠教師的責(zé)任心和愛(ài)心。只要我們對(duì)他們教育以百般的耐心和細(xì)心，走好訓(xùn)練的每一步，那么他們一定會(huì)向著老師期望的方向發(fā)展，只要我們勤勉的澆灌，那么學(xué)生也會(huì)有很大的進(jìn)步，即使無(wú)花，也芬芳！