淺談高中化學(xué)探究式課堂教學(xué)

王紅媚

時代的發(fā)展要求教育做出相應(yīng)變革，也必然對學(xué)校教育中的課程提出新的要求。就化學(xué)學(xué)科而言，著名科學(xué)家 R.布里斯羅曾說過：“化學(xué)是一門中心的、實用的、創(chuàng)造性的科學(xué)?！庇纱丝梢?，通過化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體驗到探究的樂趣，掌握科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力[1]。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其知識的闡述和理論的建構(gòu)應(yīng)該是通過科學(xué)探究得出的，課堂教學(xué)作為高中化學(xué)教學(xué)的主戰(zhàn)場，它的質(zhì)量影響著整個高中化學(xué)教學(xué)的成敗。因此，將探究教學(xué)納入課堂教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，從而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量?；谶@樣的背景，了解高中化學(xué)探究式課堂教學(xué)就顯得尤為重要。

一、探究式課堂的界定

探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動，具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式[2]。

二、探究式課堂教學(xué)的類型

在學(xué)校環(huán)境下的化學(xué)學(xué)科的探究式教學(xué)可以有非常豐富的類型。例如，（1）按照探究的任務(wù)和問題的性質(zhì)分有：認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的探究，認(rèn)識物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)的探究性，認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)規(guī)律和原理的探究，以及應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的探究等。（2）按照探究環(huán)節(jié)的多少分：有比較完整的探究和局部的探究。（3）按照探究的自主和開放程度分：有自主探究性學(xué)習(xí)和指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，教師的講授、啟發(fā)、指導(dǎo)、演示等都可以根據(jù)需要融合其中。（4）按照探究所依托的經(jīng)驗類型分有：概念理論探究、元素化合物型探究、方法策略技能型探究以及綜合性探究等，這些既指探究活動所依賴的已有知識技能經(jīng)驗的類型，又指通過探究活動將要獲得的新的知識技能經(jīng)驗的類型。（5）按照探究活動的形式、途徑和方法分：有實驗探究、調(diào)查探究、討論探究等。（6）按照探究開展的教學(xué)時間和空間分：有課內(nèi)探究、課外探究以及課內(nèi)與課外相結(jié)合的探究；單課時的探究、連堂課的探究以及單元的探究等。（7）按照學(xué)生進(jìn)行探究的組織形式分：有學(xué)生個體探究與小組合作探究等[3]。

三、探究式課堂教學(xué)的特征

探究式課堂教學(xué)的特征概括為以下幾方面。

（一）通過探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

探究式課堂教學(xué)不象傳統(tǒng)教學(xué)那樣，把學(xué)生看成被動接受知識的容器，而是把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)中，主動參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自動手、動腦，通過各種各樣的探究活動，得出問題的結(jié)果，使他們感受對知識的認(rèn)識過程，建立起對事物的新的認(rèn)識，從而達(dá)到靈活掌握和使用知識，讓學(xué)生掌握科學(xué)方法，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。

（二）重視學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用

探究式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在探究中始終處于主動狀態(tài)，從問題的提出、制定問題探究的計劃、到收集資料處理信息和得出結(jié)果驗證結(jié)論都滲透了學(xué)生的辛勤勞動和積極思考。教師是指導(dǎo)者和幫助者，通過教學(xué)情境問題的創(chuàng)設(shè)來激起學(xué)生探究興趣和欲望，促使學(xué)生思考；在探究過程中幫助學(xué)生明確方向，點明問題關(guān)鍵，疏通思維障礙，而不是我們平常認(rèn)為的那樣，盡量給學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，避免在問題探索中走彎路。

（三）重視全體參與合作學(xué)習(xí)

探究式課堂教學(xué)提出全體學(xué)生的積極參與，而不是面向少數(shù)尖子學(xué)生的教育；要求每個學(xué)生都積極參與到探究的各個活動進(jìn)程。教師應(yīng)該給每一個學(xué)生參與探究的機(jī)會，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的探究能力水平和個性特點，制定合適的探究活動計劃，實現(xiàn)個人的探究目標(biāo)。在探究式課堂教學(xué)中，常常以小組合作的形式開展探究，即分組制定工作計劃，分組實踐和調(diào)查，共同討論、爭論和綜合意見。

（四）重視探究式課堂教學(xué)的評價

探究式課堂教學(xué)的評價對探究活動有很重要的作用，它能促使學(xué)生探究水平的發(fā)展和提高。評價包括教師的評價和學(xué)生的自我評價。教師應(yīng)及時對學(xué)生的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)脑u價，在評價過程中也能及時了解自己講了哪些內(nèi)容，學(xué)生懂了哪些概念和原理，哪些還不清楚或不知道，這一思維過程中出現(xiàn)障礙時能否從相關(guān)的證據(jù)和材料中推論出合理的解釋；學(xué)生在自我評價時，要分析自己學(xué)到了什么，應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)，對知識的理解程度如何，同時學(xué)生之間還要相互評價。通過探究式課堂教學(xué)評價，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

四、化學(xué)探究式課堂教學(xué)實施的步驟

（一）提出問題

1.課前教師提出探究性問題： ①提出的問題的難度要適當(dāng)； ②提出的問題要聯(lián)系實際情況；③提出的問題要有提綱；④提出的問題無須面面俱到，要留有空白。

2.課堂上教師提出探究性問題：①提出的問題應(yīng)充分考慮學(xué)生的思維水平；②提出的問題應(yīng)具有發(fā)散性；③提出的問題的數(shù)量要少；④提出的問題要留有足夠的時間讓學(xué)生來思考；⑤提出的問題的思路要清晰。

3.課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生提出探究性問題：①通過分子模型創(chuàng)設(shè)問題情景；②通過化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情景；③通過對比方法創(chuàng)設(shè)問題情景；④通過生產(chǎn)、生活中的事例創(chuàng)設(shè)問題情景。

（二）收集資料和信息

在探究活動中，學(xué)生必須掌握探究問題的背景材料，才能找到解決問題的線索。

（三）形成假設(shè)

本階段的任務(wù)是學(xué)生根據(jù)己有知識和證據(jù)，依據(jù)科學(xué)概念和原理，對提出的問題進(jìn)行猜測和假設(shè)。

（四）對假設(shè)進(jìn)行推理和驗證

假設(shè)提出后就要想方設(shè)法去檢驗它，用實證性材料去推翻或支持假設(shè)。這是探究式教學(xué)的重要步驟。因為學(xué)生要達(dá)到對所學(xué)知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)生到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受，去體驗，而不是僅僅聆聽教師或其他人的介紹和講解。因此創(chuàng)設(shè)諸多條件使學(xué)生積極參與假設(shè)檢驗的設(shè)計，進(jìn)行實驗觀察、控制條件、記錄現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部，普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M]，人民教育出版社，2003.

[2]靳玉樂，探究教學(xué)論[M]，西南師范大學(xué)出版社，2001.

[3]曾慶宇，中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計及實施研究[D]，內(nèi)蒙古師范大學(xué)：2012：06.