初中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐探討

周琳

【摘 要】隨著新課改的不斷推動(dòng)與發(fā)展，當(dāng)前如何在初中化學(xué)教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)因材施教、充分調(diào)動(dòng)不同能力層次的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，完善學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為每一個(gè)初中化學(xué)教師關(guān)注的問題。本人結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)前初中化學(xué)分層教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與具體措施進(jìn)行實(shí)踐，以期能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的普遍提升。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；分層教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)基本由教師以班級(jí)為一整體授課的方式進(jìn)行，具有一定的普遍性但是缺乏明顯的針對(duì)性，為了解決這個(gè)問題，必須在班級(jí)內(nèi)采取分層次教學(xué)，分層次對(duì)比和分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也能夠幫學(xué)生建立一定的自信心，促進(jìn)其化學(xué)學(xué)習(xí)。

一、分層教學(xué)的分組依據(jù)與教學(xué)實(shí)踐

分層教學(xué)工作開展過程中最為重要的環(huán)節(jié)就是分組環(huán)節(jié)，如何通過合理分組實(shí)現(xiàn)將學(xué)生進(jìn)行歸類，提升因材施教的效果是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)有效性的基礎(chǔ)與保障，我在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中是如下操作的：

首先我將全班的學(xué)生根據(jù)平時(shí)的課堂表現(xiàn)、課后成績以及學(xué)習(xí)能力等參數(shù)進(jìn)行評(píng)分，將前1/3的學(xué)生歸為A組學(xué)生，也就是優(yōu)等生，這部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，化學(xué)成績也較好。然后將中間1/3的學(xué)生歸為B組學(xué)生，這組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一般，課堂表現(xiàn)不算特別積極，但是具有一定的學(xué)習(xí)興趣也希望能夠提升自己的學(xué)習(xí)成績，這部分學(xué)生屬于課堂教學(xué)中“剛剛好”的類型。而對(duì)于班級(jí)后1/3的學(xué)生，我將他們歸為C組，這組學(xué)生成績較差，并且對(duì)學(xué)習(xí)沒有什么興趣，對(duì)于提升自己的成績也沒有動(dòng)力。在完成基礎(chǔ)的分組后，將A、B、C三個(gè)組別的學(xué)生，重新匯編成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組都有2個(gè)A類、2個(gè)B類、2個(gè)C類學(xué)生，然后在課堂教學(xué)中以A類的第一名為組長，第二名為副組長，副組長可以輪值的方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，由于小組之間的實(shí)力接近，我通過提出問題，小組解答，小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式開展課堂教學(xué)。

具體案例：

比如說在“粗鹽的提純”一課的教學(xué)活動(dòng)中，課前我向每個(gè)小組布置了預(yù)習(xí)“粗鹽提純有哪些步驟”，“過濾操作有哪些要點(diǎn)”，在課堂上按照劃分好的小組進(jìn)行小組競賽，比比哪個(gè)小組做的提純效果更好，讓效果最好的組員交流經(jīng)驗(yàn)，并通過討論找出精鹽過多或過少的原因有哪些，最后由教師根據(jù)表現(xiàn)情況進(jìn)行最終的小組評(píng)分，獲得評(píng)分最高的小組視為優(yōu)勝。

通過這樣的方式極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，盡管C類學(xué)生原本對(duì)于課程并不是特別感興趣，但是由于加入了小組競爭的模塊，他們?nèi)匀粫?huì)樂于協(xié)助隊(duì)員進(jìn)行過濾器的制作，另外A組學(xué)生具有較豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，在小組合作過程中可以對(duì)其他的隊(duì)員進(jìn)行指導(dǎo)與影響。

二、主體異步模式分層教學(xué)理論依據(jù)

分層教學(xué)就是學(xué)生進(jìn)入初中階段，由于學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)甚至家庭等方面的因素影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出現(xiàn)了明顯的分化，而這些分化就會(huì)給統(tǒng)一教學(xué)模式的課堂教學(xué)帶來不同的教學(xué)效果，影響到教學(xué)質(zhì)量。而分層教學(xué)則可以對(duì)三類學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)：

其一，針對(duì)A類學(xué)生而言。這類學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較好，對(duì)于課堂教學(xué)的理解能力也較強(qiáng)，在教學(xué)過程中應(yīng)該著重培養(yǎng)這部分學(xué)生的邏輯思維能力以及獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的操作能力，同時(shí)還要要求該類學(xué)生在完成化學(xué)試驗(yàn)后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)并可以嘗試使用多種方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

其二，針對(duì)B類學(xué)生，這類學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的一般，對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的需求，也希望提升自己的成績，對(duì)于這部分學(xué)生就要要求他們在完善基礎(chǔ)知識(shí)的理解與感悟的同時(shí)，通過理論聯(lián)系實(shí)際的方法逐漸強(qiáng)化對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解與掌握，最終提升化學(xué)學(xué)習(xí)成績。

其三，針對(duì)C類學(xué)生而言，這類學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的相對(duì)薄弱，所以應(yīng)該以參與實(shí)驗(yàn)以及背誦記憶基礎(chǔ)知識(shí)為主。

具體案例：

在進(jìn)行“氫氣還原氧化銅”一課的教學(xué)活動(dòng)中，我對(duì)于三個(gè)級(jí)別的學(xué)生分別提出了不同的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)要求。對(duì)于A類學(xué)生，我要求他們要在實(shí)驗(yàn)室中根據(jù)自己的理解與掌握的知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄。對(duì)于B類學(xué)生，要求他們能夠做好課前預(yù)習(xí)，并根據(jù)課本知識(shí)解釋生活中的一些問題或者解決課本中的具體習(xí)題。針對(duì)C類學(xué)生，我要求他們在課下進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的背誦與記憶，并且在課堂上跟隨組員一起完成實(shí)驗(yàn)。

三、主體異步模式分層教學(xué)的評(píng)價(jià)手段

由于不同階段的學(xué)生對(duì)于課堂的知識(shí)理解水平不同，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的接納與掌握的速度也存在明顯區(qū)別，所以一定要進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)。

具體案例：

在氫氣還原氧化銅的分層教學(xué)目標(biāo)中，A類學(xué)生的任務(wù)是使用實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)。而對(duì)于B類的學(xué)生而言，我選擇了幾道具有代表性的課后習(xí)題，哪個(gè)小組的學(xué)生最快完成，按正確率可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。最后是C類學(xué)生，對(duì)于C類學(xué)生的任務(wù)目標(biāo)則是在課堂上復(fù)述該課的內(nèi)容，并明確還原反應(yīng)在人類活動(dòng)中具有什么意義。

之后，我分別對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，對(duì)于A組學(xué)生，我首先表揚(yáng)了他們的實(shí)驗(yàn)流程與規(guī)范性，但是也要求他們在完善自己的實(shí)驗(yàn)步驟的同時(shí)考慮是不是還有其他的實(shí)驗(yàn)方法，更加簡單直接的進(jìn)行氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)。而對(duì)于B組的學(xué)生，我表揚(yáng)了一部分題目做的好的學(xué)生，同時(shí)對(duì)于做錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)，也帶著大家一起回顧了這道題錯(cuò)誤的原因，希望大家能夠不再出現(xiàn)類似的問題。而對(duì)于C類的學(xué)生，我基本都以鼓勵(lì)為主，希望他們能夠提升自信心，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步。

四、總結(jié)

分層教學(xué)不但優(yōu)化了課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的參與度與積極性，更是解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)無法進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的問題。在分層教學(xué)過程中一定要注意教學(xué)目標(biāo)以及引導(dǎo)的分層，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)分層的意義，同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也要考慮到分層的具體情況，做到客觀評(píng)價(jià)，特別對(duì)被分到C類的同學(xué)做好心理疏導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好信心的樹立，促進(jìn)所有學(xué)生全面健康發(fā)展。

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