醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響實(shí)證研究

杜少杰　李娟　唐世英　曹凱　李玉紅　于曉敏　王巖

摘要：自從我國(guó)實(shí)施大學(xué)擴(kuò)招政策以來(lái)，大學(xué)教育質(zhì)量的問(wèn)題便備受關(guān)注。特別對(duì)地方醫(yī)學(xué)院校而言，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與繁重的課業(yè)壓力成為師生最為關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。本研究旨在分析醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，以期為改進(jìn)院校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)提供參考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；大學(xué)生；學(xué)習(xí)性投入；學(xué)習(xí)成績(jī)；研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0098-02

一、方法

（一）調(diào)查工具

采用“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究調(diào)查問(wèn)卷2014”。該問(wèn)卷是在清華大學(xué)教育研究院“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”研究基礎(chǔ)上逐步完善而成，是一個(gè)基于教育過(guò)程、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及院校教育實(shí)踐的調(diào)查工具，為院校本科教育質(zhì)量保障體系提供了重要的內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)、問(wèn)題診斷和改進(jìn)工具[1]。問(wèn)卷具有較高的測(cè)量信度和效度。

（二）調(diào)查對(duì)象

以我校2014年在校大學(xué)生為研究對(duì)象，采用完全隨機(jī)抽樣的方法抽取學(xué)生樣本（含本科各專業(yè)、各年級(jí)學(xué)生）。發(fā)放問(wèn)卷1600份，回收問(wèn)卷1583份，回收率98.9%；剔除無(wú)效樣本，共獲得有效樣本1581份，有效率98.8%。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，分別對(duì)基于學(xué)生視角的“學(xué)習(xí)性投入”院校綜合分析五大指標(biāo)、院校教育過(guò)程診斷九項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)11個(gè)二級(jí)指標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)診斷三項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)9個(gè)二級(jí)指標(biāo)（見(jiàn)表1），與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)排名進(jìn)行相關(guān)性分析，剔除無(wú)關(guān)指標(biāo)及相關(guān)系數(shù)小于0.1的指標(biāo)項(xiàng)；再將相關(guān)指標(biāo)包含的具體分項(xiàng)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)排名進(jìn)行相關(guān)性分析，剔除具體分項(xiàng)中的無(wú)關(guān)指標(biāo)及相關(guān)系數(shù)小于0.1的指標(biāo)項(xiàng)。將相關(guān)分項(xiàng)指標(biāo)作為自變量，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)排名作為因變量，進(jìn)行多元線性回歸分析，逐步剔除sig>0.05與學(xué)習(xí)成績(jī)排名無(wú)關(guān)的指標(biāo)，分析其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)排名的影響及影響程度。

需要說(shuō)明的是：各項(xiàng)指標(biāo)是連續(xù)分?jǐn)?shù)，而學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)排名是以排名前5%、前5%—20%、前20%—50%、50%—80%、排名后20%五個(gè)等級(jí)來(lái)計(jì)算的。采用Spearman等級(jí)相關(guān)。

二、結(jié)果

影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)排名的指標(biāo)具體涉及課堂上專心致志聽(tīng)老師的講解、質(zhì)疑老師提出的觀點(diǎn)、總結(jié)課程中所學(xué)到的東西、幫助其他同學(xué)理解課程內(nèi)容等學(xué)習(xí)行為，課外和任課教師一起做研究，參加各類學(xué)術(shù)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)或設(shè)計(jì)競(jìng)賽等拓展性學(xué)習(xí)行為，專心致志學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)心充滿了快樂(lè)等情感因素和學(xué)習(xí)動(dòng)力因素，包含在院校綜合分析五大指標(biāo)的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度，院校教育過(guò)程診斷指標(biāo)的課程學(xué)習(xí)行為、課程外拓展性學(xué)習(xí)行為、向?qū)W/厭學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)診斷指標(biāo)的學(xué)習(xí)策略內(nèi)。這些因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)排名影響均具有顯著性（sig<0.05）。模型匯總調(diào)整R方為0.16，DW為1.911，多元線性回歸分析結(jié)果見(jiàn)表2。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)排名=5.061-0.008*sA1j-0.004* sA1h-0.004*sA1f-0.005*sA4i-0.002*sA15e-0.003*

sA15h-0.004*sA17g-0.007*sA18，即：學(xué)生課堂上能專心致志地聽(tīng)老師講解、能對(duì)老師提出的某些觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，課后能經(jīng)常性地總結(jié)課程中所學(xué)到的東西、幫助其他同學(xué)理解課程內(nèi)容，課外和任課教師一起做研究、參加各類學(xué)術(shù)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)或設(shè)計(jì)競(jìng)賽，學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)心充滿快樂(lè)和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力均能促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，各影響因素得分越高，其成績(jī)排名越靠前。

三、討論

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入概念

源于人們對(duì)學(xué)校教育過(guò)程與學(xué)生學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究，至今已有70年的歷史。是美國(guó)印第安納大學(xué)教授喬治·庫(kù)（George D·Kub）在前人研究基礎(chǔ)之上，于2006年提出了“學(xué)習(xí)性投入”理論。所謂學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入，是一個(gè)測(cè)量學(xué)生個(gè)體在自己學(xué)業(yè)與有效教育活動(dòng)中所投入的時(shí)間和精力，以及學(xué)生如何看待學(xué)校對(duì)他們學(xué)習(xí)的支持力度的概念，其本質(zhì)就是學(xué)生行為與院校條件的相互作用[2]。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)性投入度反映了學(xué)生投入到課堂內(nèi)、外等學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度，揭示了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)校支持學(xué)習(xí)的政策和環(huán)境情況，能夠有效預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展成果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響因素分析

基于學(xué)生“學(xué)習(xí)性投入”調(diào)查，通過(guò)不同層面相關(guān)分析及逐步多元線性回歸分析，確定影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)排名的8個(gè)具體指標(biāo)因素，主要集中在學(xué)生在課堂上下及課程內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度，學(xué)習(xí)的動(dòng)力強(qiáng)弱及學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的愉悅度，參與教師科研及參加與學(xué)業(yè)相關(guān)的各類競(jìng)賽也起到了一定影響。但院校教育涉及學(xué)校、教師、學(xué)生等多個(gè)層面，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素復(fù)雜，盡管統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示主要集中在學(xué)生層面，但學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方式和表現(xiàn)很大程度上取決于教師的組織，特別是教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)方式。因此，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂教學(xué)作用，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)，參加各類學(xué)術(shù)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)或設(shè)計(jì)競(jìng)賽，加強(qiáng)生師互動(dòng)，提高有效教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，加之良好的條件支持與政策保障，必將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及成績(jī)的提高起到積極的作用，使教育教學(xué)質(zhì)量得到良好的保證。

當(dāng)然，醫(yī)學(xué)院校教育不僅僅是希望學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)具備基本的崗位勝任能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好的思想道德與職業(yè)素質(zhì)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生。如何確保在高等教育大眾化進(jìn)程中的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生知識(shí)與技能協(xié)調(diào)發(fā)展，并與社會(huì)需求相適應(yīng)，使學(xué)生在院校教育過(guò)程中得到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成長(zhǎng)感悟，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育核心目標(biāo)，是我們今后需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract：Since the implementation of university enrollment expansion policy in China，the quality of university education problem has attracted much attention.Especially for local medical colleges and universities，the cultivation of students' comprehensive quality and heavy academic pressure become the hot topic in most teachers and students.This study aims to analyze medical college students learning into influence on student's academic record，so as to provide reference for improving college education and students' learning.

Key words：medical colleges；college students；learning investment；academic record；research