改進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)的三個著力點(diǎn)

湯玲

高校思想政治理論課是對青年學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。黨和國家歷來對此高度重視，相繼制定出臺一系列指導(dǎo)和支持課程建設(shè)的政策措施，有力推動課程教學(xué)質(zhì)量明顯提升。但也必須清醒地看到，當(dāng)前高校思想政治理論課吸引力不強(qiáng)、說服力不夠、引導(dǎo)力不彰的問題依然存在，課堂教學(xué)效果與黨和國家對高校思想政治教育的高度重視和殷切期望還不匹配、與其高校公共基礎(chǔ)課的課程定位還不符合、與青年學(xué)生思想成長發(fā)展的受教需求還不合拍。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，是新形勢下提高高校思想政治工作時效性的關(guān)鍵”。提高思想政治理論教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)在“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的基礎(chǔ)上，充分了解當(dāng)代青年學(xué)生思想動態(tài)和學(xué)習(xí)特征，積極關(guān)注社會思潮動向和學(xué)術(shù)研究前沿，自覺加強(qiáng)實(shí)踐研究和理論研究，不斷提升思想政治教育的親和力、針對性和引導(dǎo)力。

一、關(guān)注青年文化特點(diǎn)，有效改進(jìn)課堂教學(xué)的貼近性和親和力

思想政治教育不是一般的專業(yè)教育或技術(shù)教育，而是一種直接作用于受教主體的育心、育德的世界觀、人生觀、價值觀教育；思想政治理論課教學(xué)也不同于一般的專業(yè)知識傳授，而更多地表現(xiàn)為思想啟迪、價值引導(dǎo)和道德涵育。其教育目標(biāo)的完成和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，更需要建基于施教者的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等恰當(dāng)對接受教者的期待視野，與其學(xué)習(xí)興趣、接受習(xí)慣甚至思想情感產(chǎn)生有效回應(yīng)和互動，使得所講所授內(nèi)容對受教者有所觸動、有所感發(fā)，進(jìn)而方能達(dá)致一種心理認(rèn)同、邏輯認(rèn)同、情感認(rèn)同和思想道德認(rèn)同。這就尤其需要從事思想政治理論教學(xué)的教師能夠及時捕捉當(dāng)代青年文化動態(tài)，準(zhǔn)確了解其認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)特征，有的放矢地開展課程教學(xué)。

當(dāng)代中國正處于社會轉(zhuǎn)型、文化多元、價值重建的歷史時期，當(dāng)代青年學(xué)生較之以往的青年學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)已有很大的不同。一方面，這一代的青年學(xué)生思想更趨活躍，追求自我價值實(shí)現(xiàn)的愿望更為強(qiáng)烈，對待新事物的接受心理和接受能力都大幅度提高，并且善于利用快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺進(jìn)行自我學(xué)習(xí)拓展。另一方面，他們也更為崇尚個性、更愿意凸顯自我意識，在急劇變化的思想文化激流沖擊下也呈現(xiàn)出價值判斷和價值選擇多有游移的特點(diǎn)。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)特征上，樂于接受輕松活潑的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，對苦口婆心的抽象說教則較為漠然；追求新穎和富有說服力的知識，對熟悉知識的簡單重復(fù)則易產(chǎn)生“審美疲勞”；能夠快速掌握和運(yùn)用那些經(jīng)過自我質(zhì)疑、思考后而產(chǎn)生認(rèn)同的觀念、觀點(diǎn)，對我們所理解的一些習(xí)以為常的“常識”和課堂中簡單灌輸?shù)摹岸ㄕ摗眲t多有排斥。

提升思想政治理論教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該主動把握時代發(fā)展變化的脈搏，準(zhǔn)確抓住當(dāng)代“95后”青年學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維特征和學(xué)習(xí)接受習(xí)慣，不斷更新思想政治理論課的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法。在教學(xué)理念上，應(yīng)善于將教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)體系，將理論話語轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娫捳Z、時代話語，著力打造融通理論與實(shí)踐、本質(zhì)與現(xiàn)象的新表述，“潤物細(xì)無聲”地開展思想政治理論課教學(xué)，使學(xué)生潛移默化地接受和掌握馬克思主義理論。在教學(xué)內(nèi)容上，需要避免不分主次、不加選擇地在課堂上簡單搬運(yùn)教材內(nèi)容，尤其是不能把高校思想政治理論變成中學(xué)政治課已學(xué)知識的簡單“翻炒”，而是要準(zhǔn)確把握教材承載的時代問題及其思想導(dǎo)向，精選馬克思主義的思想精髓和科學(xué)反映時代精神的重要內(nèi)容，有重點(diǎn)、有深度、有針對性地實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)手段上，應(yīng)善于利用現(xiàn)代化教學(xué)手段尤其是現(xiàn)代多媒體技術(shù)，生動活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)青年學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)方法上，要避免一味地灌輸說教，不局限一般的邏輯推論，多采用貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的方式方法，循循善誘，多在師生互動中開展教學(xué)，使馬克思主義成為學(xué)生易于接受、樂于接受的理論。

基于學(xué)生思想實(shí)際和學(xué)習(xí)特征開展教學(xué)，并非是簡單滿足或刻意迎合學(xué)生的興趣、價值取向，簡單追求課堂教學(xué)的新鮮、熱鬧表象，更不是不講黨性、不舉旗幟、放任基本的政治立場和教育底線，而是強(qiáng)調(diào)在了解學(xué)生思想脈動和成長需求的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮思想政治理論課的教育引導(dǎo)作用，幫助其建構(gòu)正確的世界觀、人生觀、價值觀。畢竟，先進(jìn)的思想“不能完全依賴”受教者“自發(fā)增長而產(chǎn)生”，需要在教育教學(xué)過程中進(jìn)行必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，這也是思想政治教育和思想政治理論課建設(shè)的邏輯起點(diǎn)和內(nèi)在要求。從這個意義上講，列寧所說的“灌輸”教育也是必要的，只不過我們應(yīng)注意避免僅在形式層面狹隘甚至機(jī)械地理解“灌輸”理論，避免陷入“我說你聽”的簡單、生硬甚至粗暴的填鴨式教學(xué)模式之窠臼。

二、立足思想交鋒場域，有效提升課堂教學(xué)的針對性和引導(dǎo)力

要把握社會思潮動向和學(xué)生思想脈動，及時有的放矢、因勢利導(dǎo)，教育引導(dǎo)青年學(xué)生在社會思潮激蕩中辨明方向、在思想波動中校正航向，提高運(yùn)用馬克思主義分析問題解決問題的能力。

當(dāng)前社會思潮復(fù)雜多樣，西方意識形態(tài)不斷滲透，正處于思想成長中的青年學(xué)生難免受到消極影響。高校是社會主義核心價值觀引領(lǐng)社會思潮的前沿陣地，思想政治理論課是意識形態(tài)功能較強(qiáng)的課程，思想政治理論課教學(xué)要有應(yīng)對社會思潮的問題意識和引導(dǎo)能力。如果不能在教學(xué)上及時回應(yīng)社會思潮、不能回答學(xué)生關(guān)切，不能在思辨批判中實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論對各種形形色色的社會思潮的理論征服，思想政治理論課也就偏離了其課程的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，思想政治理論課教學(xué)就會遠(yuǎn)離學(xué)生的思想實(shí)際。思想陣地，正確的思想不去占領(lǐng)，錯誤思想就會去占領(lǐng)；馬克思主義、無產(chǎn)階級思想不去占領(lǐng)，各種非馬克思主義、非無產(chǎn)階級思想，甚至反馬克思主義的思想就會去占領(lǐng)。如果思想政治理論課教學(xué)不能針對社會思潮主動去占領(lǐng)意識形態(tài)高地，學(xué)生的思想意識就會被其他錯誤思潮占領(lǐng)。

問題是時代的聲音。思想政治理論教學(xué)的實(shí)質(zhì)，不是把教材中的每一句論述一字不漏地復(fù)述給學(xué)生，而是要把所講的理論內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，能夠針對青年學(xué)生的思想實(shí)際展開有針對性的教學(xué)。只有直面各種社會思潮并在思想碰撞中，教育引導(dǎo)學(xué)生掌握馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立辨析社會思潮的能力，思想政治理論課才能真正有效。如果思想政治理論課教學(xué)只是流于灌輸可靠的結(jié)論而不能在解釋現(xiàn)實(shí)中彰顯馬克思主義的闡釋力和穿透力，如果思想政治理論課教學(xué)僅是講授抽象的知識而不能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，就不可能推動馬克思主義理論及其中國化成果真正取得青年學(xué)生的思想認(rèn)同、理論認(rèn)同。

一段時間以來，西方國家所刻意宣揚(yáng)的所謂“普世價值”觀、社會上形形色色的自由主義和歷史虛無主義思潮，市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中催生的消費(fèi)主義、享樂主義等思潮，不斷侵蝕著我國的主流意識形態(tài)。如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時而深刻地揭露這些錯誤思潮的本質(zhì)和危害性，如何在強(qiáng)大的理論和事實(shí)辯駁中彰顯馬克思主義理論的科學(xué)性、深刻性和強(qiáng)大生命力，引導(dǎo)學(xué)生穿透各種社會思潮的迷霧，增強(qiáng)青年學(xué)生對馬克思主義的認(rèn)同，將從根本上檢驗(yàn)著思想政治理論的教學(xué)成效。思想政治理論課教師應(yīng)主動關(guān)注這些思潮，主動在教學(xué)中回應(yīng)這些思潮所包裝的各種觀點(diǎn)，在對思潮的批判和理論的比較中彰顯馬克思主義的科學(xué)性、深刻性。當(dāng)然，作為與社會現(xiàn)實(shí)、學(xué)生思想實(shí)際具有緊密聯(lián)系的教育課程，思想政治理論課教學(xué)也應(yīng)能夠運(yùn)用馬克思主義對社會上一些似是而非的熱點(diǎn)話題、錯誤觀點(diǎn)做出令人信服的理論辨析，像習(xí)近平總書記要求的那樣“及時回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活實(shí)踐乃至影視劇作品、社會輿論熱議中所遇到的真實(shí)困惑”，在答疑解惑中正本清源。

三、站在學(xué)術(shù)研究前沿，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的思辨性和說服力

對從事思想政治理論教學(xué)的教師而言，科研工作并非可有可無，而是一種內(nèi)功訓(xùn)練，需要持之以恒、常練常新。但實(shí)際情況是，在一些教師和管理者中間始終存在一種習(xí)焉不察的偏狹認(rèn)識和錯誤導(dǎo)向，或認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)屬于公共基礎(chǔ)課，相較于專業(yè)課教學(xué)要求，有無科研不是大問題；或認(rèn)為思想政治理論課學(xué)術(shù)含量不高、理論性不強(qiáng)，主要是把馬克思主義理論及其中國化的理論成果灌輸給學(xué)生即可；或把思想政治理論課理解為宣傳黨的方針政策，屬于規(guī)定性操作、不具備發(fā)揮的空間。久而久之，這些教師越來越不熟悉理論知識的最新進(jìn)展，不能提供理論知識的多維演繹和論證邏輯，不能貼近學(xué)科實(shí)際和發(fā)展現(xiàn)狀，課程教學(xué)逐漸變成了一種觀點(diǎn)的生硬宣講、政策的簡單傳達(dá)、理論的空洞說教。

馬克思說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！瘪R克思主義的深刻和偉大，很大程度上正由于其無論是在邏輯演繹上還是解釋現(xiàn)實(shí)問題上，都具有無可比擬的深刻性，能經(jīng)得起來自邏輯思辨和社會實(shí)踐的檢驗(yàn)，并在這種檢驗(yàn)中不斷彰顯自身的深刻與偉大。在具體教學(xué)過程中，只有從邏輯與事實(shí)層面深刻說明馬克思主義理論的科學(xué)性、自洽性、深刻性，才能真正實(shí)現(xiàn)以理論說服人、征服人，才能使馬克思主義理論及其思想方法成為學(xué)生觀察分析問題時的思想武器。如果從事思想政治理論的教師不能在理論上說服自己，又如何能說服學(xué)生呢？如果教師不在深入研究的基礎(chǔ)上深刻把握教學(xué)內(nèi)容、透徹理解所要闡述的問題，又如何談得上創(chuàng)新教學(xué)方式方法呢？

從另一層面講，馬克思主義從來就不是僵化的固定形態(tài)，而是隨著社會實(shí)踐和理論研究而不斷深化和豐富的偉大學(xué)說。思想政治理論課所進(jìn)行的馬克思主義教育，不僅需要不斷經(jīng)受社會實(shí)踐和時代問題的檢驗(yàn)，也需要施教者自覺跟蹤思想理論研究的最新進(jìn)展，增強(qiáng)對馬克思主義理論的理解和闡發(fā)，需要不斷引入人類文明新的理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)成果來進(jìn)一步夯實(shí)馬克思主義理論的根基，需要在不斷充實(shí)中增強(qiáng)馬克思主義理論的闡釋力、擴(kuò)容性。這里所說的闡釋力，即能清晰地用最新的理論成果和實(shí)踐進(jìn)展論證馬克思主義的科學(xué)性，增強(qiáng)理論的說服力、穿透力，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的理論征服。擴(kuò)容性，即在堅持馬克思主義基本觀點(diǎn)和方法的基礎(chǔ)上，不斷結(jié)合國內(nèi)外研究成果和社會實(shí)踐，豐富其理論內(nèi)容，以真正實(shí)現(xiàn)對馬克思主義不是教條的、一成不變的，而是與時俱進(jìn)的、實(shí)事求是的有力闡發(fā)。這就更需要教師及時跟蹤學(xué)科進(jìn)展和理論研究前沿，需要進(jìn)行系統(tǒng)思辨的理論鉆研，批判理解、揚(yáng)棄吸收。惟其如此，才能把豐富的材料展示給學(xué)生，把學(xué)術(shù)前沿的觀點(diǎn)介紹給學(xué)生，使其對理論有全面的了解和認(rèn)識，不僅知其然而且知其所以然；才能對形形色色的、龐雜混亂的觀點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確梳理、分析與判斷，在教學(xué)時掌握主動、成竹在胸、掌控局面，使思想政治理論課講出學(xué)術(shù)來，在激發(fā)思考和辨析中增強(qiáng)學(xué)生對馬克思主義的思想認(rèn)同、理論認(rèn)同。否則，思想政治理論課就難以避免出現(xiàn)一些“講者諄諄，聽者藐藐”的尷尬局面。

只有充分尊重遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，著力關(guān)注青年文化特點(diǎn)有效改進(jìn)課堂教學(xué)的貼近性和親和力，著力立足思想交鋒場域有效提升課堂教學(xué)的針對性和引導(dǎo)力，著力站在學(xué)術(shù)研究前沿有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的思辨性和說服力，方能在及時有力的解疑釋惑中明是辨非、正本清源，實(shí)現(xiàn)馬克思主義理論的邏輯說服、理論傳導(dǎo)和思想扎根。

（本文系陜西省教育廳科研專項項目“微公益對大學(xué)生感恩培養(yǎng)的作用機(jī)制研究”[16JK1532]、西安理工大學(xué)科研項目“問題意識導(dǎo)向下的高校思想政治理論課教學(xué)改革實(shí)踐研究”[xjy1612]階段性研究成果）

（作者：西安交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生，西安理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師）

責(zé)任編輯：李艷玲 高天鼎