大班區(qū)域活動(dòng)材料投放與教師指導(dǎo)探究

其木格

【摘 要】區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)區(qū)域，并提供活動(dòng)材料，讓幼兒通過(guò)自身的擺弄、操作探索去感知、思考，從而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】大班區(qū)域；材料投放；教師指導(dǎo)

一、問(wèn)題的提出

新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“教育活動(dòng)的組織應(yīng)注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育與生活、游戲之中。幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！眳^(qū)域活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，它注重活動(dòng)過(guò)程，把活動(dòng)看作是不斷探索的持續(xù)過(guò)程。在區(qū)域活動(dòng)中，孩子始終處于主動(dòng)地位，他們自主地控制著活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、材料及玩伴，尤其在“注重幼兒學(xué)習(xí)差異與特點(diǎn)”上，區(qū)域活動(dòng)顯示了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?？梢哉f(shuō)，區(qū)域活動(dòng)實(shí)際上就是一張為每個(gè)幼兒開出的優(yōu)良教育處方，是一種個(gè)性化、個(gè)別化的教育方案，是當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)幼教改革的一種重要的教育活動(dòng)形式，它能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高。區(qū)域活動(dòng)將幼兒的學(xué)習(xí)與生活融為一體，不但深受孩子們的喜愛(ài)，而且對(duì)于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。隨著學(xué)習(xí)新《綱要》的深入，我們都能感受到區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，然而在實(shí)踐中，由于我們對(duì)新知識(shí)、新理念理解不夠深入，在區(qū)域材料的投放和教師的指導(dǎo)上研究不夠深入，還存在不少問(wèn)題。區(qū)域活動(dòng)究竟如何開展？如何投放材料？教師如何指導(dǎo)與評(píng)價(jià)？成為了我研究的重點(diǎn)。

二、研究?jī)?nèi)容與方法

（一）研究?jī)?nèi)容

1.班級(jí)區(qū)域的設(shè)置。

2.區(qū)域活動(dòng)材料的投放。

3.教師的指導(dǎo)。

（二）研究對(duì)象：一完小附屬幼兒園大（七）班

（三）研究時(shí)間：2017年3月～9月

（四）研究方式：

1.文獻(xiàn)法：廣泛收集資料進(jìn)行分析研究。

2.觀察法：幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)教師現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄并分析。

3.行動(dòng)研究法：在一些區(qū)域中改變材料來(lái)讓不同幼兒操作，看看幼兒的不同反映與效果。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過(guò)程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄，及時(shí)總結(jié)各階段的成果。

三、研究結(jié)果與分析

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的觀察，一完小附屬幼兒園大（七）班區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，以及材料投放的情況。如下表體現(xiàn)：

四、研究認(rèn)識(shí)與思考

（一）合理投放材料，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與

1.根據(jù)幼兒興趣教師有目的投放材料

教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒的活動(dòng)質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界?；顒?dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過(guò)多過(guò)雜的材料投放，盡管能吸引幼兒參加活動(dòng)，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會(huì)兒拿這個(gè)玩玩，一會(huì)兒拿那個(gè)玩玩，只學(xué)會(huì)了拿起一物，擺放片刻，另?yè)Q一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。

2.提供層次性材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要

不同的幼兒，有著不同的興趣、愛(ài)好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，千萬(wàn)不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

3.提供的區(qū)域材料有自檢性

在區(qū)域活動(dòng)中提供的材料要讓幼兒玩過(guò)這個(gè)游戲之后留下痕跡，并且有的材料還可以檢查孩子完成活動(dòng)的質(zhì)量與對(duì)錯(cuò)。

試驗(yàn)完，幼兒就會(huì)在記錄卡上做上記錄，我們就可以知道每個(gè)幼兒操作的是否正確，觀察是否有誤；那聰明屋中的“邏輯狗”操作完之后沒(méi)有記錄，那我們就設(shè)計(jì)了正確答案在背面，幼兒操作完后，讓他們自己翻到背面去看正確答案。所以我們提供的區(qū)域材料就必須要有留下痕跡或有自檢功能的。

（二）活動(dòng)中教師實(shí)施靈活的指導(dǎo)

1.營(yíng)造自主、有序的區(qū)域活動(dòng)氛圍

在區(qū)域活動(dòng)中，首先要相信孩子，應(yīng)讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，因此，在游戲活動(dòng)中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者、調(diào)解者”的角色轉(zhuǎn)向幼兒活動(dòng)中的支持者、合作者與引導(dǎo)者。讓幼兒自主的選擇區(qū)域和區(qū)域中的內(nèi)容，但不是說(shuō)自主就可以放任不管。

2.教師要學(xué)會(huì)觀察、等待

在幼兒活動(dòng)中，教師要關(guān)注幼兒的活動(dòng)，了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察幼兒對(duì)什么感興趣，考慮教師應(yīng)在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動(dòng)時(shí)，教師不能急于求成，要學(xué)會(huì)觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止；要先觀察，再指導(dǎo)。指導(dǎo)要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩子自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使區(qū)角活動(dòng)真正成為孩子自己的活動(dòng)。

3.培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵

興趣是最好的老師。孩子在活動(dòng)中總是選擇自己感興趣的區(qū)域去玩，從而忽略了其它能力的培養(yǎng)，此時(shí)教師要對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

4.教師要重視個(gè)別指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)中的教師指導(dǎo)不同于別的其它集中活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)是極其重要的。

5.師幼共同評(píng)價(jià)區(qū)域活動(dòng)

評(píng)價(jià)是活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是活動(dòng)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師要組織幼兒交流體驗(yàn)與收獲，分享快樂(lè)與成功，并把有些關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)加以提升。

區(qū)域活動(dòng)的開展能否發(fā)揮其重要作用，很大一部分需要看教師如何創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)，教師要從幼兒的視角出發(fā)，無(wú)論環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放，還是教師的指導(dǎo)都要以幼兒作為主體來(lái)考慮，使區(qū)域活動(dòng)適宜并促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)。