對小學(xué)生語文閱讀與語言交際能力培養(yǎng)的探討

趙利英

摘 要：小學(xué)階段的教育是基礎(chǔ)教育，如何在基礎(chǔ)教育階段，使學(xué)生具有良好的語文素養(yǎng)，并具備一定的閱讀能力和語言交際能力，是新課程改革的要求，也是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要目標(biāo)和任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文閱讀;語言交際能力

小學(xué)階段的學(xué)校教育，是致力于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)理念的起步階段，也是重要階段。因此，對于小學(xué)語文的課堂教學(xué)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著重指出：要在小學(xué)階段，著力培養(yǎng)小學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合能力，使學(xué)生具有良好語文素養(yǎng)的同時，不斷提高小學(xué)生的閱讀能力和語言交際能力。

我國小學(xué)階段的教育，長期受傳統(tǒng)教育模式和應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)中，并不注重對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，而是偏重于老師按教學(xué)大綱要求，完成每天的教學(xué)任務(wù)而已，至于學(xué)生聽懂了多少知識，掌握知識的程度如何，主要是通過考試來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并衡量學(xué)生的優(yōu)劣的，這就是應(yīng)試教育。長期的應(yīng)試教育所帶來的弊端使我們看到：學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)情緒不高，也就是缺少學(xué)習(xí)積極性，對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣。以上這些表現(xiàn)已為我們敲響了警鐘，課堂教學(xué)的教育理念亟須改變。因此，教育改革要打破這一長期的應(yīng)試教育體制，建立和實行新的教育體制與格局，轉(zhuǎn)變陳舊的課堂教育理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓小學(xué)階段的教育改革更加符合小學(xué)生的年齡特點和個性發(fā)展的需要，把培養(yǎng)小學(xué)生的各種能力和素質(zhì)放在突出位置。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)中具體強調(diào)并指出了要對小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力和語言交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，具備一定的閱讀能力，切實提高其語言交際能力。

下面我們將從兩大方面詳細(xì)闡述如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和語言交際能力。

一、對小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)

小學(xué)生從入學(xué)的第一天開始，語文課的學(xué)習(xí)就是從老師講授，同學(xué)們讀拼音、寫漢字開始的，這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程，目的很明確，是要求學(xué)生在記憶并認(rèn)識大量漢字后，能夠順利地進(jìn)行課本中文章的閱讀學(xué)習(xí)，因為通過閱讀學(xué)習(xí)，可以讓小學(xué)生去認(rèn)識世界、了解世界;通過閱讀學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生領(lǐng)悟為人處世之道;通過閱讀學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生培養(yǎng)情感認(rèn)識，陶冶孩子們的道德情操，學(xué)會助人為樂的道理;通過閱讀學(xué)習(xí)，豐富孩子們的情感世界與精神世界，增強他們的自信心并提高抗壓能力，使他們逐步樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生的個人文化修養(yǎng)和語文素養(yǎng)，并為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力打下堅實可靠的基礎(chǔ)。具體措施如下：

1.語文教師應(yīng)喚醒小學(xué)生的主體閱讀意識

在以往的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，整體的教學(xué)環(huán)節(jié)都是：老師讀、老師講，學(xué)生的任務(wù)只是聽課，忽視了學(xué)生本身是作為課堂主體的存在。另外，教師的教學(xué)理念也始終定位在：主要是老師對課文文章進(jìn)行理解、體悟和感受，然后，老師把自己對課文的認(rèn)知感受，講解傳授于學(xué)生的思想認(rèn)識范疇之內(nèi)。這樣的教學(xué)過程，本身就是一種灌輸式的教學(xué)模式，也是對小學(xué)生天性、好奇心理的一種精神干預(yù)和掠奪。教師應(yīng)該明白，小學(xué)階段的學(xué)生，他們其實還沒有脫離兒童的童真和好奇的天性，因此，小學(xué)階段的語文教學(xué)，還應(yīng)更多地放手，把課堂歸還于學(xué)生，讓他們在閱讀課文時，老師要加以啟發(fā)和引導(dǎo)，從他們的心理和個性發(fā)展需要角度出發(fā)，從他們的真實情感出發(fā)，完成閱讀和學(xué)習(xí)的過程，在此期間，老師要培養(yǎng)和鼓勵小學(xué)生，積極主動地去閱讀和思考問題，敢于向老師表達(dá)想法，勇于向老師提問和產(chǎn)生懷疑，孩子們只有在這樣的學(xué)習(xí)過程中，才能得到閱讀能力的提高和思維能力的鍛煉。因為每個孩子的生活環(huán)境不同、經(jīng)歷不同，他們在閱讀完一篇文章后，一定也會產(chǎn)生不同的情感與感受，甚至產(chǎn)生疑問，這時，教師不應(yīng)忽視孩子們的這種真情實感的表達(dá)，而應(yīng)在課堂上留出一定的時間，讓孩子們盡情發(fā)言，大膽地說出自己對文章的感悟，老師應(yīng)認(rèn)真聆聽并總結(jié)，用鼓勵的語言，不斷激發(fā)孩子們閱讀的興趣，讓孩子們通過閱讀學(xué)習(xí)，找到自我，發(fā)現(xiàn)自我，喚起孩子們對閱讀學(xué)習(xí)的主體意識。

放手課堂閱讀學(xué)習(xí)，也是小學(xué)生回歸課堂，培養(yǎng)他們課堂主體理念的有效途徑。因此，教師不必?fù)?dān)心放手閱讀課堂教學(xué)，會完不成教學(xué)任務(wù)，反而課堂教學(xué)效率會在學(xué)生積極閱讀、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)氣氛中，得到大大提升，教學(xué)任務(wù)也會得以順利完成。

2.語文教師要通過課堂閱讀教學(xué)喚醒學(xué)生的生命感悟

小學(xué)語文的課堂閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)，雖然是教學(xué)設(shè)計不可缺少的環(huán)節(jié)，但從人性的角度出發(fā)，從小學(xué)生的人生歷程出發(fā)，我們不妨看作是師生共同的人生經(jīng)歷過程，更是小學(xué)生生命歷程中，不可再來也不可磨滅的永恒的記憶。因此，教師要把小學(xué)生的個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓他們盡情地張揚個性、盡情地抒發(fā)情感，通過閱讀學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)與自己經(jīng)歷相同的情感，去感悟自己沒有觸及的情感世界，喚醒自我的生命感悟。

小學(xué)階段的語文課文，在選材上既有對英雄人物可歌可泣事跡的歌頌，也有記錄中國歷史滄桑巨變的囊括，還有贊美祖國大好河山的情感流露。以上這些內(nèi)容無不體現(xiàn)和反映著生命的頑強、生命的可貴和生命的氣息，孩子們在閱讀了課文之后，也會真實地感受到生命的氣息，感悟到生命的真諦。因此，教師要通過課堂閱讀教學(xué)，喚醒學(xué)生的這一真實體驗，引導(dǎo)學(xué)生去積極地思考人生，樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀向上的品質(zhì)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，開拓學(xué)生的思想，發(fā)散他們的思維模式，在孩子們的心靈深處，迸射出精彩的靈動火花。

二、對小學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中，培養(yǎng)小學(xué)生的聽、說、讀、寫四大能力，其中的“說”，即代表著語言交際能力。語言交際能力是學(xué)生進(jìn)行日常交流活動，并與人溝通的重要能力。那么，小學(xué)生的語言交際能力，要如何通過語文課堂教學(xué)來培養(yǎng)呢。具體闡述如下：

1.語文教師應(yīng)樹立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，針對培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，通俗地講就是訓(xùn)練學(xué)生的說話與表達(dá)能力，教師應(yīng)樹立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的心智發(fā)育并不完善，因此，在語言表達(dá)、交流與溝通上都有別于成年人，有的孩子甚至不知道如何用清晰、簡短的語言來表達(dá)自己的思想和情感，使他們難免在與同學(xué)、老師進(jìn)行交流時，產(chǎn)生表達(dá)與溝通上的障礙，這就是語言交際能力困難的表現(xiàn)。我們也會發(fā)現(xiàn)，語言交際能力差，語言表達(dá)思路不清晰的孩子，他們在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上，也會感到吃力和困難。因此，語文教師應(yīng)高度重視對小學(xué)生語言交際與表達(dá)能力的培養(yǎng)，要制訂出科學(xué)合理的、符合小學(xué)生發(fā)展特點和認(rèn)知水平及認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，一步一步，扎扎實實，按計劃、按步驟，有序、有目的地進(jìn)行實施。因為，小學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)和提高，不是一蹴而就的，是需要教師循序漸進(jìn)的，通過不斷的課堂學(xué)習(xí)和課外訓(xùn)練，才能使學(xué)生的語言交際能力得到潛移默化的提高和改善。

2.語文教師要設(shè)計策略，豐富學(xué)生的說話內(nèi)容

由于小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)課文過程中、在思考學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式還是比較單一的，給予學(xué)生說話、表達(dá)，鍛煉語言能力方面，在機會和時間安排上，都是比較少的，在課堂上師生間的交流、溝通，由于課時的局限性，教師有時也是為了完成教學(xué)任務(wù)，而省略了讓學(xué)生進(jìn)行說話表達(dá)的環(huán)節(jié)。因此，有的小學(xué)生原本在課堂上就不善于表達(dá)和進(jìn)行積極表現(xiàn)，這樣一來，更是造成小學(xué)生的“啞巴課堂”。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)制定相應(yīng)的策略，豐富語文課堂中有關(guān)學(xué)生說話鍛煉和語言表達(dá)方面的內(nèi)容，彌補由于教學(xué)環(huán)節(jié)缺失而形成的學(xué)生語言表達(dá)障礙的惡性循環(huán)問題。

策略之一：每天新課開始前，老師要布置一位同學(xué)上臺，進(jìn)行5分鐘的小演講，演講的內(nèi)容，可以由老師前一天提出演講話題，由學(xué)生提前準(zhǔn)備話題內(nèi)容，然后第二天課上演講。5分鐘的時間看似不長，但日積月累下來，同學(xué)們的語言表達(dá)能力和說話能力，都會逐步得到培養(yǎng)和提高。

策略之二：要不斷地豐富演講內(nèi)容，彌補課內(nèi)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的范疇局限。如：在演講內(nèi)容上，老師可以指導(dǎo)學(xué)生，開拓思維和擴展內(nèi)容范圍;介紹自己的家鄉(xiāng)或家庭情況、家庭成員等;可以講述一個小故事，敘述一段經(jīng)歷或描述一個場景、一個人物等。這些內(nèi)容既填補了課內(nèi)學(xué)習(xí)知識的空白，又極大地豐富了學(xué)生的閱歷、經(jīng)歷和課外經(jīng)驗、課外體會、課外知識，也是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容所進(jìn)行的一種不可或缺的補充。同學(xué)們無論是講述，還是描述，都從語言上得到了鍛煉和表達(dá)，也與師生間相互拉近了距離。對語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛，和同學(xué)們積極主動的學(xué)習(xí)過程，以及調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的興趣，都可起到很好的幫助和促進(jìn)作用。

策略之三：課堂教學(xué)的過程中，教師可設(shè)計讓學(xué)生就老師提出的問題進(jìn)行討論的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生在討論過程中不但會積極思考，主動探究，而且教師還可以集思廣益，鼓勵學(xué)生用自己的語言或是他們易于理解和接受的表達(dá)方式，來分析和判斷老師提出的問題，并給出自己的見解和答案。不論學(xué)生得出的答案和結(jié)果正確與否，這樣的一個學(xué)習(xí)討論過程，都是鍛煉和培養(yǎng)他們的語言組織能力，豐富他們語言交際能力的一個好機會。

3.語文教師要完善學(xué)生說話訓(xùn)練的評價體系

按照新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價體系，要不斷加以完善和合理地運用，要實行多元化、多方位、多角度的評價方式。對于小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生說話訓(xùn)練的評價，可以采用師生評價、生生評價、小組評價、學(xué)生自評的幾種方式。

在師生評價中，教師要對學(xué)生的說話，即語言表述能力，進(jìn)行科學(xué)公正的評價。由于小學(xué)生的年齡尚小，對老師和課堂都存在畏懼心理，缺乏自信心和主動交流表達(dá)的勇氣，所以老師在評價時，主要以激勵和鼓勵的語言評價為主，多表揚、多贊賞、少批評，通過這種評價方式，以此來增強學(xué)生敢于說話和進(jìn)行語言訓(xùn)練和語言表達(dá)的自信心。

小組評價則可以采取競賽的形式，評出一、二、三等獎，獲獎的小組每名學(xué)生都可以得到一枚小紅花，以此來鼓勵學(xué)生積極踴躍地分析問題、闡述觀點、深入思考、表達(dá)感悟、抒發(fā)感想。在這一系列的學(xué)習(xí)過程中，各小組的學(xué)生都會在這樣濃厚的學(xué)習(xí)氣氛中，情不自禁地投入到思考與探究學(xué)習(xí)中，同時也會各抒己見。師生互動、生生互動，在此過程中，學(xué)生獲得了說話訓(xùn)練和語言表達(dá)的鍛煉機會，不僅活躍了語文課堂的學(xué)習(xí)氣氛，營造了和諧輕松的課堂氛圍，還取得了提高評價的課堂功效。

總之，對小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力和語言交際能力的培養(yǎng)，需要廣大語文教師不遺余力地全身心投入到課堂教學(xué)研究和探討之中，制定出相應(yīng)的措施，找到培養(yǎng)的策略，讓小學(xué)生的語文閱讀能力和語言交際能力，通過他們在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，有效得到提升，最終使他們逐步成長為具有良好語文素養(yǎng)和優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的棟梁之材。

參考文獻(xiàn)：

肖川.當(dāng)代教育思想精要[M].北京開明出版社，2006.

編輯 段麗君