試析小學數(shù)學教學中學生人文精神培養(yǎng)的導向

王寧君

【摘 要】在小學數(shù)學教學過程中，教會學生數(shù)學知識是非常重要的，同時還應(yīng)該注重結(jié)合數(shù)學教學實際內(nèi)容，開展人文精神培養(yǎng)，使學生的綜合素質(zhì)有效提高。學生人文精神的培養(yǎng)是數(shù)學教學的課程內(nèi)容與任務(wù)，在小數(shù)教學中關(guān)注學生的人文精神，開展具有人文素養(yǎng)教育實踐的教學是當前數(shù)學課程深化改革的需要。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；人文精神；培養(yǎng)導向

小學《數(shù)學課程標準》提出：“數(shù)學教育要以整合知識，發(fā)揚人文精神和科學精神為基點”。教師要從人文精神入手，促進學生身心和諧發(fā)展。既要培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和數(shù)學素質(zhì)，又要關(guān)注學生的情感，讓學生在體驗、感悟中發(fā)展個性，完善人格，鍛煉意志。

一、學生人文精神的理解與培養(yǎng)的理性思考

著名科學家錢學森說過“：科學與人文精神是一枚硬幣的兩個面，缺一不可?！睆恼n程育人的角度上講，人文精神更是育人內(nèi)容中最為核心的內(nèi)容之一。分析人文精神，它是一種以人為本的精神，是高度重視人的價值和尊嚴的一種思想態(tài)度。人文精神表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關(guān)切，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。小學生的人文精神，主要表現(xiàn)為：懂得愛、關(guān)心他人、尊老愛幼、同情弱者、分享別人快樂、寬容同學及別人的錯誤等等。學校加強學生的人文精神教育，主要的目標是提高學生的人文素養(yǎng)，即做人的基本修養(yǎng)，具體在學生的人文知識、人文態(tài)度和人文精神三個方面的內(nèi)容上。小學數(shù)學教學，教師要從數(shù)學教學內(nèi)容的選擇上，善于挖掘數(shù)學美和數(shù)學文化；要在數(shù)學教學方法的運用上，注重多樣化，指向培養(yǎng)學生的毅力，發(fā)揮學生的個性、潛能、創(chuàng)新精神和實踐能力；要在課堂教學過程中，充分體現(xiàn)對學生的關(guān)愛，營造潤物無聲的人文教育環(huán)境，把人文精神真正地滲透到數(shù)學學科教學之中。

二、小學數(shù)學課程中人文精神的內(nèi)容分析

長期以來，小學數(shù)學教學過多地重視數(shù)學知識的傳授，只重視學生科學精神的培養(yǎng)而忽視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅在目標導向的偏離上有所體現(xiàn)，而且輕視對于學生人文精神的教育，結(jié)果導致學生人文意識薄弱、價值觀念淡薄、道德水平下降。事實上，小學數(shù)學課程在內(nèi)容、思想、方法和語言上都有大量的人文內(nèi)容呈現(xiàn)：內(nèi)容上數(shù)學思想反映人類對于對數(shù)學知識和方法的本質(zhì)認識，數(shù)學方法體現(xiàn)解決數(shù)學問題手段和工具，豐富的數(shù)學史喚醒學生的民族自尊心和自豪感等等；方法和語言上，教師在在課堂教學過程中，如果能創(chuàng)設(shè)主動、愉悅、和諧的教學氛圍，就能調(diào)動學生的學習積極性，起到促進學生的主動發(fā)展的育人作用等。有教學實踐經(jīng)驗的教師認為：數(shù)學并不只是由枯燥無味的數(shù)字和冷冰冰的公式組成的，它是“有血有肉”、富有人情味的知識和文化，在數(shù)學史料中、數(shù)學概念教學中、數(shù)學習題中都有大量的人文精神存在。例如，教學《分數(shù)的初步認識》時，有教師在課后的“發(fā)散思維訓練”上設(shè)計了這樣的問題：媽媽把生日蛋糕平均切成10塊，冬冬吃了4塊，冬冬吃了這塊蛋糕的幾分之幾？然后組織學生討論：1.如果余下的平均分給爸爸、媽媽吃，爸爸和媽媽分別吃了這塊蛋糕的幾分之幾？2.冬冬和爸爸、媽媽比，誰吃的多，為什么？3：如果是你，你會怎樣分這塊蛋糕？經(jīng)過這樣的討論和學生完成練習，不但鞏固了學生的知識，而且也向?qū)W生進行了思想品德教育，尊敬長輩、孝敬爸媽的人文精神教育。

三、小學數(shù)學教學中學生人文精神培養(yǎng)的實踐

1.在數(shù)學思想教育中培養(yǎng)學生的人文精神。小學數(shù)學教學一定要重視數(shù)學思想的教育，它是形成學生良好認識結(jié)構(gòu)的紐帶，是由知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。從根本上說，學生也只有形成數(shù)學思想，才能掌握數(shù)學的本質(zhì)。如在研究長方形、正方形和“同樣多、比多、比少”、平行四邊形的關(guān)系時滲透集合思想；在“表內(nèi)乘法和除法”內(nèi)容中滲透對應(yīng)思想；在“平行四邊形面積的計算”時滲透平移、等數(shù)思想；在教學“異分母分數(shù)加減法”時滲透轉(zhuǎn)化的思想等等。研究表明：學生的數(shù)學思想是人文精神形成與發(fā)展的重要認知基礎(chǔ)。

2.在數(shù)學歷史故事中培養(yǎng)學生的人文精神。豐富的數(shù)學史，具有煥發(fā)學生民族自尊心和自豪感的價值。在數(shù)學發(fā)展史上，中國對數(shù)學科學作出了巨大的貢獻，如“勾股定理”“楊輝三角”、“圓周率計算”等等。小數(shù)教學實踐中如能讓學生看到中華民族歷史中各類數(shù)學人物在數(shù)學領(lǐng)域中的巨大成就，就可激發(fā)他們的民族自尊心和自信心，使他們意識到自己這一代有責任繼承和發(fā)揚民族的光榮傳統(tǒng)。例如在教學圓周率數(shù)學知識時，教師可向?qū)W生介紹被稱為“中國的歐幾里德”的古代數(shù)學家劉徽的割圓術(shù)（從圓內(nèi)接正六邊形開始，以邊數(shù)逐次倍增的圓內(nèi)接正多邊形的面積去逼近圓面積，并算出一圓內(nèi)接正3072邊形的面積，從而得到圓周率的近似值為3.1416，為200年后祖沖之的圓周率計算提供了理論與方法上的準備，以及數(shù)學家祖沖之關(guān)于圓周率的計算求出π在3.1415926等內(nèi)容，就可喚起他們極大的學習熱情，樹立為國增光的信念。

3.在數(shù)學評價教學中培養(yǎng)學生的人文精神。學生人文精神的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，小學數(shù)學教師應(yīng)從多角度考慮，特別是在數(shù)學評價教學中使學生在知識和方法獲得的同時，注意評價其健全的情感、完善的個性，也就是要有人文評價的教學。所謂人文評價教學，就是能促進學生發(fā)展的評價教學，就是將評價同激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功，獲得進取的力量，分享合作的和諧的教學。研究認為，小數(shù)人文評價教學應(yīng)具有的特點是：多樣性，即評價主體和評價方法的多樣；整體性，即評價應(yīng)關(guān)注學生整體和全面的發(fā)展；過程性，即評價貫穿于教學活動的始終。

4.在注重數(shù)學和社會、生活的聯(lián)系教學中培養(yǎng)學生的人文精神。新課程改革的一個亮點就是數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。培養(yǎng)學生的人文精神，應(yīng)高度重視從生活的例子中找到數(shù)學知識、方法、思想和觀念的胚芽，讓學生深刻體會到數(shù)學就在我們身邊，使學生真正步入“處處留意皆數(shù)學，現(xiàn)實時時用數(shù)學”的寓境，真正體現(xiàn)數(shù)學的價值，也可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與熱情，實現(xiàn)讓學生回歸自然、回歸社會、回歸生活，培養(yǎng)其用理性科學的眼光看待社會熱點問題，勤于從數(shù)學的角度審視社會問題，并最終將現(xiàn)實問題“數(shù)學化”，利用數(shù)學的理論知識、思維方法加以解決綜合性素質(zhì)。

四、小學數(shù)學教學中學生人文精神培養(yǎng)的討論

小學數(shù)學教學中學生人文精神培養(yǎng)，與教師個體的教學風格有很大的關(guān)系。好的小數(shù)教師能用飽含真情、形象生動的語言去激勵學生，給學生無形的感染力量；好的小數(shù)教師更能通過自己的學識、修養(yǎng)去影響、陶冶學生的心靈，最終讓學生產(chǎn)生體悟、頓悟，進而內(nèi)化為心理財富，產(chǎn)生精神動力，去自我實現(xiàn)和自我超越。為此，為培養(yǎng)學生的人文精神，建議小學數(shù)學教師在平時的教學中多用以下這些語言：“老師還沒教，你能自己算出嗎？”“再想想，相信你一行！”“你的方法真不錯，老師很佩服你！”“我們共同努力，你一定會有進步！”“表現(xiàn)非常出色，老師喜歡你！”等來激勵學生，使學生煥發(fā)出極大的學習熱情，內(nèi)心體驗和感悟到數(shù)學的人情味。

【參考文獻】

[1]《數(shù)學課程標準》

[2]《教師個性化與課程體系建設(shè)》