淺析激發(fā)學生數(shù)學學習動機的幾種途徑

李萍

【摘 要】學習動機是學習的動力因素，是直接推動學生學習的內部動力或主觀動因，在學習動機中占重要地位的兩種成分是學習的自覺性和求知欲。學習動機的激發(fā)是指利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛伏狀態(tài)轉化為活動狀態(tài)，成為推動學生學習的動力。小學數(shù)學教師要找尋有效的策略激發(fā)學生的學習動機。教師只有極大地激發(fā)學生學習的動機，才能調動學生學習的積極性，才能提高學習質量。

【關鍵詞】小學數(shù)學；學習動機；激發(fā)途徑

學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學習動機是影響學生學習行為，提高學生學習效果的一個重要因素。那么，怎樣激發(fā)學生數(shù)學的學習動機呢？筆者結合自己的教學實踐談談激發(fā)學生數(shù)學學習動機的幾種途徑。

一、明確目標，激發(fā)學生數(shù)學學習動機

讓學生知道自己學習的目標也是激發(fā)學生數(shù)學學習動機的一種好方法。學生知道學習的目標以及活動的價值，就會生發(fā)學習的需要，從而會主動學習、有效學習。如在教三角形、圓形和多邊形面積公式時，使學生認清掌握了這些面積公式就可以測量學校教學樓、校辦廠、操場的面積以及工廠的車間、農村各種莊稼地的面積時，學生學習的積極性必然會提高。當然，教師確定的學習目標要兼顧到學生的知識水平和能力，要因材施教。這樣，教學效果才明顯。

二、實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生數(shù)學學習動機

激發(fā)學生需要是激發(fā)學生數(shù)學學習動機的一種有效途徑。教師在教學前，一定要激發(fā)學生產生學習數(shù)學知識的需要，然后根據(jù)學生的需要來開展教學活動。激發(fā)學生學習需要的方法有很多，最常見的方法就是問題激需法。如，一位數(shù)學教師在講搭配問題前，向學生提出這樣一個問題，“我的鄰居買雙色球中了500萬，為什么它能中？今天我們來分析他中的機率。”言語不多，卻像磁石一般吸引住了學生，使他們的數(shù)學學習動機由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。教學時，教師若能用問題激需法使學生對于所學的知識發(fā)生迫切的需要，學生的數(shù)學學習積極性就一定能調動起來，學習成績就一定會不斷提高。在教學過程當中，教師要增加教學的吸引力，利用靈活的教學方式喚起學生的學習熱情。采用靈活多樣的教學方式，實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設問題情境，形成懸念，以激發(fā)學生的好奇心和學習熱情；增加教學內容的新穎性，吸引學生的注意力。心理學研究表明新穎的東西能讓那個激發(fā)人的興趣，吸引人的注意力。教學內容的新穎性不僅在教授新課是要有所體現(xiàn)，即使復習課也要注意。復習課不是內容的簡單重復，要善于推陳出新，力求是教學內容具有新異的知識，并提供不同的方式讓學生掌握。避免內容和形式上的格式化。在重視教學內容新穎性和趣味性的同時，應注意既不能脫離教材內容一味追求所謂的趣味性，也不能單純追求新穎而忽視學生自覺性的培養(yǎng)。保證學生有效的掌握基礎知識、形成基本技能；充分調動學生在課堂中的積極性，大多數(shù)學生總是在主動學習中感受到學習的快樂，在被動學習活動中感到煩躁，而主動性又往往是在提出問題、思考問題、操作實驗和各種角色活動中發(fā)揮出來的。在教學活動中，應充分調動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生提問，指導學生大膽設想，活躍課堂氣氛，使學生在積極思考中獲得極大的享受。通過主動的談論和小組的合作，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生舉一反三的探究和思考。

三、積極鼓勵，激發(fā)學生數(shù)學學習動機

讓學生及時知道自己的成績，也是激發(fā)學生數(shù)學學習動機的有效方法。教師在每次作業(yè)、測驗、考試之后，讓學生及時知道自己的成績，或上升、或下降，這樣會促使學生努力學習。比如，對于學生最難的數(shù)學思維拓展題，老師可采取多種批閱方式用中肯的態(tài)度來評改，既指出它的成功之處，又要提醒它的不足，更要指出彌補不足的方法，這樣，學生在如實了解數(shù)學成績的基礎上就會積極學習，努力進取。積極鼓勵是對學生學習態(tài)度和成績的肯定的一種強化方式。它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心和集體主義感，等等?！缎睦韺W》告訴我們，及時的積極鼓勵一般比不及時的積極鼓勵的效果要好。對學生來講，及時的表揚、鼓勵多于批評、指責可以更好地激發(fā)學生的學習動機。如，某學生在數(shù)學考試失敗后，教師應及時對其積極鼓勵，于他一道找出錯誤的原因后，激勵他奮進，力爭在下次考出好成績。要注意的是，過分的夸獎會造成學生驕傲和忽視自己的缺點，從而引起消極的結果，因此，在積極鼓勵時要采用巧妙的方式，即表揚時中肯地提出建議，指出進一步努力的方向，這樣會進一步激發(fā)學生的學習動機。期望亦稱期待，它是人們主觀上生發(fā)的成功概率，是人們對自己或他人行為結果的某種預期性認知。在學校，期望表現(xiàn)在兩個方面，即教師對學生的期望和學生對自己的期望（即自我抱負）。這兩種期望對激發(fā)學生的數(shù)學學習動機和提高學生的數(shù)學學習積極性有很大的作用。在教學過程中，教師要善于啟發(fā)學生產生適當?shù)钠谕?，要讓期望過高的優(yōu)秀生適當降低期望值；要讓那些因失敗而期望過低的學生適當提高期望值。為此，數(shù)學教師必須采用“因材施教”的教學原則向每位學生指出其優(yōu)缺點及潛能，促使學生產生適當?shù)钠谕?，進而激發(fā)學生的學習動機。

四、開展競賽，激發(fā)學生數(shù)學學習動機

競賽是激發(fā)學生數(shù)學學習動機的一種有效手段。讓學生采取的競賽方式可以是個人競賽、自我競賽和團體競賽，這些不同方式的競賽，都能提高學生的學習效率。個人競賽是指個人之間的競賽，它可以提高學習效率。自我競賽，就是學生自己與自己競賽。即以今日的我和昨日的我競賽。團體競賽是組與組、班與班、校與校之間的競賽。如數(shù)學老師在開展學生計算題競賽時，把一個班分成幾個小組，讓各小組之間就現(xiàn)場計算展開激烈地競爭，從而激發(fā)學生的學習動機。要全面調動學生積極性的基礎上，利用學生爭強好勝的心理特點，把“競爭”機制引入課堂，進一步提高教學效率。通過組間各種競賽和優(yōu)勝小組的評選活動，學生的小組集體榮譽感和責任心驅使組員積極參與攜手共進。在訓練競賽中， 當本組做題出錯時很多學生表現(xiàn)出“焦急”情緒，有一種“去糾正”的責任驅動力，而當本組做題順利時，則有一種“勝利”的喜悅。經常的組間評比既活躍了課堂氣氛，也促使班級良好學風的形成，更激化了學生學習的熱情和強化學生的學習動機。

五、適時評價，激發(fā)學生數(shù)學學習動機

在學生表現(xiàn)出良好行為，取得成績時，教師要趁熱打鐵，及時表揚。對學生身上的“閃光點”，要及時捕捉，加以肯定，引發(fā)學生學習內在激情。評價的導向和激勵功能表明，適時而恰當?shù)脑u價能有效地激發(fā)學生的學習動機。正面的肯定評價常常能激發(fā)被評價者的成就動機，使他們追求好的評價結果，激勵他們創(chuàng)造更大的學習成功，特別是在教學中及時反饋學生的學習情況，可以強化其進一步學習的動機。因為當他們知道學習結果后，既能看到自己的進步，提高學習熱情，增強努力程度，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，激起上進心，克服缺點，改進錯誤，爭取更好的成績。

總之，學習動機是學生主動學習的基礎，數(shù)學教師若激發(fā)了學生的數(shù)學學習動機，就會取得事半功倍的教學效果。

【參考文獻】

[1]郭福珍.《教育科學：引文版》，2016（9）：00059-00059