數學課堂互動的思考

陳家寶

課堂互動是新課程倡導的重要理念之一。然而，課堂教學中，并不是隨意互動就能夠提高課堂質量的，也不是單憑教師的意愿，無視互動的時機，就能夠有效果的。真正的互動，應當是從教學的具體內容出發(fā)，從師生的實際情況出發(fā)，把握課堂互動的最佳時機。只有這樣，才能充分發(fā)揮課堂互動的優(yōu)勢。

“動”在新知的獲取處。新知的獲取過程應該是水到渠成的自然過程。其中重要的一個原則就是：凡是教師要讓學生獲得的新知都是學生在理解的基礎上從自己的嘴里說出來。即使學生的認識不正確、不全面，也應讓他們先講而不是由教師包辦。也就是說，在新知教學時，教師應該開展師生互動，促進學生自主地獲得知識。

例如，三角形的分類一課有三種教法。

教法一：為了今后研究三角形的方便，我們需要把三角形分類，三角形有三條邊和三個角，按邊或角分別來分類。

教法二：教師出示教具，并說：“這里有6個鐵絲做成的三角形，大家觀察一下，看它們各自有什么特點？”學生紛紛猜測，有的說“有的大、有的小”，有的說“有的正些，有的斜些”。學生回答不出教師所需要的答案，最后只好由教師講解。

教法三：“我們知道，車、船都是交通工具，在生活中要將其分類。如果不分類，所有的車都用一個車字表示，所有的船都用一個船字表示，應用起來很不方便。同樣，我們今天研究的三角形也必須將它們分類。”教師邊說邊出示掛圖，其中6個三角形都標上了邊長和內角度數，“你們看，這些三角形從邊或角考慮，各有什么特點呢？”

教法三因為有了師生的自然互動，自然賞心悅目，教學效果不言而喻。

“動”在教學的重點、難點處。教師與學生間的互動通常都有明確的目的，互動的內容服從于特定的教育任務。因此，互動要把握教學的重點與難點，教師提出的問題應根據學生的知識經驗和心理的發(fā)展基礎進行設計。教師通過問題對學生進行啟發(fā)，引發(fā)學生對問題的深入思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。基于此，作為教師，要吃透課標、教材，把握教學內容的重點、難點，使設計的問題具有一定的價值，并采用多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣，使學生在思維的碰撞中掌握知識。

如，執(zhí)教軸對稱圖形一課，教師讓一個女孩面對鏡子做不同的動作：女孩向上拍手，學生說鏡中的像向上拍手；女孩向下拍手，學生說鏡中的像向下拍手；女孩向前走一步，學生說鏡中的像向前走一步；女孩向后退一步，學生說鏡中的像向后退一步；女孩向左走一步，學生說鏡中的像也向左走一步。教師問：“是這樣的嗎？”學生說“是的”。教師請一位男孩上來，其他學生再觀察。男孩向左走一步，學生說鏡中的像也向左走一步。顯然，學生把鏡子內外人的左右弄錯了。這說明大部分學生只知道鏡子里的像的動作是什么樣的，而無法通過動作揭示鏡面對稱的本質，思維是混亂的。教師抓住這一契機，組織學生進行互動：搬走鏡子，只留鏡框，一個學生邊說邊做動作，另一個學生扮演鏡中的像，也邊說邊做動作。這樣一來，學生在活動中認識了鏡面對稱的特點，從而突破了教學的難點。

（作者單位：永順縣靈溪鎮(zhèn)勺哈初級中學）