我們讀懂了學(xué)生嗎

陳善桂

案例：異分母分?jǐn)?shù)加減法片段

師：（出示圖1）涂色部分是這張紙的幾分之幾？請大家用學(xué)具折一折、畫一畫，想辦法讓人一眼就看出涂色部分共占整張紙的幾分之幾。

學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)手操作，然后交流。師巡視，展示3位同學(xué)的作品（如圖2所示）。

師：你是怎么知道要這么做的？

生1：把它平均分成6份。

師：平均分成6份，這個(gè)問題就這樣解決了？那解決這個(gè)問題最關(guān)鍵的是什么？

生1：平均分。

上面這個(gè)教學(xué)片段中，老師想借助圖形讓學(xué)生理解異分母分?jǐn)?shù)加法要先通分的算理?？墒菍W(xué)生不是這樣想的，而是直接通過計(jì)算得出涂色部分的大小，或者說，這個(gè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了通分的方法，對通分的認(rèn)識無需借助圖形。老師的苦口婆心學(xué)生并沒有領(lǐng)情。

我們在教學(xué)過程中也經(jīng)常碰到這樣的情況，老師沒有讀懂學(xué)生，只顧按著自己的預(yù)設(shè)走，不能針對學(xué)生的具體情況對預(yù)設(shè)的教學(xué)流程作出必要的調(diào)整。