職業(yè)能力導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革探究

張媛媛

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是高職教育改革的本質(zhì)所在，同時(shí)也是髙職英語教學(xué)的發(fā)展方向。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，特別是專業(yè)英語知識(shí)的缺乏，在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)用人單位的工作需求。本文通過深入調(diào)查研究高職學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，以湖南省高職院校為重點(diǎn)調(diào)查對(duì)角，有針對(duì)性地指出了高職院校英語教學(xué)中對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的問題以及產(chǎn)生的原因，并且提出了高職院校英語教學(xué)模式改革的策略和方法。本文的研究對(duì)高職院校的英語教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力導(dǎo)向；高職英語；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）30-0123-02

一、引言

過去由于人們普遍不識(shí)字或識(shí)字很少，所以新中國成立后，教學(xué)以講授知識(shí)為主，而實(shí)踐技能僅僅是簡單的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)課。隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，特別是由精英大學(xué)轉(zhuǎn)為平民大學(xué)以來，人們對(duì)有實(shí)踐經(jīng)歷并且有較強(qiáng)動(dòng)手能力的高校畢業(yè)生越來越渴望需要，高職教育的發(fā)展正是因這種傳統(tǒng)的教育理念受到了阻礙。高職英語教學(xué)中表現(xiàn)出來的教育理念尤為突出，所以當(dāng)前如何提高高職英語學(xué)生的職業(yè)能力是擺在高職英語以及各高職院校師生面前亟待解決的問題，其中關(guān)鍵的因素就是如何把高職英語教學(xué)與職業(yè)教育結(jié)合起來。一方面，改變高職英語教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教育方式，提高英語教學(xué)效率；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的職業(yè)化目標(biāo)。

二、研究綜述

早些年，教育部提出的教學(xué)理念為“實(shí)踐需求為目標(biāo)、學(xué)習(xí)廣度與需求相結(jié)合”。韓艷（2007）從學(xué)校的硬件設(shè)備、師資力量、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校制度等細(xì)節(jié)方面分析問題。她主張根據(jù)班級(jí)的各自特點(diǎn)，以學(xué)生為中心進(jìn)行針對(duì)性的英語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。姜大源（2009）對(duì)教師、學(xué)生和教學(xué)策略這三個(gè)領(lǐng)域里出現(xiàn)的問題逐個(gè)剖析，并提出要提升英語教師的綜合教學(xué)能力，尤其是高職英語教育團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力。張秀清（2010）具體研究了高職英語教師的綜合素質(zhì)，并提出改善教課環(huán)境、采用有效的教學(xué)策略、增加教育本身的投資力度、提升教師的教學(xué)水平等。徐小貞（2006）分別從學(xué)校的師資力量、受教育者、授課的形式老舊、社會(huì)對(duì)語言學(xué)習(xí)的片面理解、教改的過程艱難五個(gè)角度提出并探究了高職英語教育滯留的問題。朱金紅（2007）強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生形成高效的學(xué)習(xí)策略，完善職業(yè)教育模式，改善高職英語的教育環(huán)境。劉黛琳和張劍宇（2009）主張要最大范圍地讓學(xué)生掌握具有一定實(shí)踐意義的知識(shí)技能，與職業(yè)有關(guān)的英語知識(shí)應(yīng)該囊括到高職教育的公共英語教學(xué)中去。張程（2008）從理論角度出發(fā)，具體分析了公共英語課程與專業(yè)英語課程接軌的路徑，并探討了新型教學(xué)模式的發(fā)展前景。

三、高職英語教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)的主要問題

1.教學(xué)觀念尚未根本轉(zhuǎn)變。目前，高職院校要求教師在教授學(xué)生掌握專業(yè)理論的同時(shí)，必須具備實(shí)踐能力和自我長遠(yuǎn)發(fā)展的能力，這就要求高職院校要同時(shí)進(jìn)行專業(yè)與技能的雙重教育。但是，一些教師觀念陳舊，難以改變傳統(tǒng)的教育理念，致使高職英語教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)不能很好地結(jié)合起來，新的教學(xué)目標(biāo)“把市場需求作為指導(dǎo)方向，綜合提高學(xué)生的技能水平”。而高職英語教學(xué)仍停留在原來的教育目標(biāo)上，以分?jǐn)?shù)論高低，過于功利化的教育教學(xué)方式，忽略英語甚至擠占練習(xí)應(yīng)用能力的時(shí)間，那是軟教育，看不見摸不著，不如分?jǐn)?shù)來的實(shí)在，教師關(guān)注的是分?jǐn)?shù)，而社會(huì)生活中關(guān)注的卻是英語實(shí)際使用的技能。

2.高職英語教育缺乏針對(duì)性、實(shí)效性。當(dāng)前高職院校的英語教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)背景，選用的教材基本與專業(yè)無關(guān)。而高職教育改革中明確規(guī)定，高職英語教學(xué)的本質(zhì)要求和最終目標(biāo)是要為用人單位培養(yǎng)輸送能夠適應(yīng)崗位和職業(yè)實(shí)踐需要的職業(yè)技能型人才。這就勢必造成高職英語與企業(yè)實(shí)踐之間的嚴(yán)重脫節(jié)。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)欠合理。我國的英語測試一般只測試學(xué)生的理論方面，主要是單詞、語法等。高職英語能力測試形式單一，一般采取統(tǒng)一的筆試形式，忽略了對(duì)英語應(yīng)用技能的測試。這樣就完全忽視了英語實(shí)用交流的溝通，既不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也不能滿足企業(yè)對(duì)人才的要求。

四、職業(yè)能力導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式改革的途徑

1.重立高職英語教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)主要是學(xué)科知識(shí)本位，而未來需要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的重立，確立職業(yè)能力本位。根據(jù)職業(yè)能力本位理論要求，高職教育的英語教學(xué)急需更新傳統(tǒng)觀念，注入新的血液，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)的文本式學(xué)習(xí)變成技巧式提升，注重高職教育英語能力的提高。將基礎(chǔ)語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言交流技能，突出教育特色，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

2.重構(gòu)高職英語教學(xué)模式。按照不同類型，對(duì)英語的教學(xué)工作分類授課，培養(yǎng)高職學(xué)生的專項(xiàng)能力，從而達(dá)到為高職學(xué)生之后的就業(yè)能力提升的目的。可以把高職英語按照情境和內(nèi)容分為若干個(gè)模塊，把英語教學(xué)和職業(yè)相關(guān)內(nèi)容有效的融合在一起。職業(yè)情境模擬化，每個(gè)情境模塊對(duì)應(yīng)不同專業(yè)背景的學(xué)生，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和解決問題的能力。

3.變革高職英語教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況采取分門類別的授課方式，賦予整體的課堂教學(xué)環(huán)境以生機(jī)活力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位突顯出來。這就要求教師有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，具備較高的內(nèi)容掌握能力，幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，養(yǎng)成相互交流的意識(shí)，提升學(xué)生的交流溝通能力，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系。

4.轉(zhuǎn)變高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)。高職院校應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際需要，建立一套能夠系統(tǒng)反映教師教學(xué)問題和學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的評(píng)估機(jī)制。形成性考核和總結(jié)性考核隨著高職教育教學(xué)范圍和形式的改革應(yīng)運(yùn)而生，這種考核機(jī)制能幫助測試學(xué)生英語基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，也能幫助學(xué)生提高自身的職業(yè)能力，加強(qiáng)英語的實(shí)際運(yùn)用技能。

5.調(diào)適高職英語教師角色。教師作為知識(shí)的傳播者，要自覺結(jié)合專業(yè)知識(shí)和人才培養(yǎng)計(jì)劃，認(rèn)清高職教育本身的目標(biāo)內(nèi)容，有條不紊的進(jìn)行英語教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)理念，正確看待各種英語等級(jí)測試的真正意義所在。在教學(xué)過程中，把職業(yè)技能的提高作為指導(dǎo)方向，進(jìn)行自我反思，為社會(huì)輸送更多的高素質(zhì)、多技能型人才。

五、結(jié)語

當(dāng)前的高職英語教育，教師在授課過程中還是扮演著課堂的主要角色，繼續(xù)沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。高職教育的發(fā)展正是因?yàn)檫@種傳統(tǒng)的教育理念而受到了阻礙。高職教育的目標(biāo)應(yīng)該是把學(xué)生的職業(yè)能力放在首位，關(guān)鍵的因素就是如何把高職英語教學(xué)與職業(yè)教育結(jié)合起來。在高職英語教學(xué)中，必須要了解用人單位對(duì)高職學(xué)生語言知識(shí)和語言能力的要求，再對(duì)癥教學(xué)。真正有效地建立系統(tǒng)性、高效性的高職英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高職教育英語的要求，為我國的各行各業(yè)提供高能力的專業(yè)性人才。

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