唯有趣味橫生，才能減負高質(zhì)

顧逸鴻

【摘要】伴隨著小學英語新課標改革的發(fā)展，英語閱讀能力一直以來都倍受重視，而小學英語語篇閱讀教學的開展，就是為了全面提升小學生的英語閱讀能力。本文結(jié)合新課標的教學理念，結(jié)合《At the snack bar（story time）》這一課的教學開展，從三個方面開展闡述如何開展小學英語對話語篇教學：精心導入，激發(fā)學生語篇學習興趣；有效構(gòu)建，引導學生參與語篇學習；拓展延伸，積極拓展語篇閱讀教學。

【關(guān)鍵詞】小學英語 對話語篇教學 新課標 探索

結(jié)合當前小學英語教學的現(xiàn)狀來說，學生英語口語交際能力方面的薄弱依然是我們英語教學實踐中存在的最為凸顯的問題。我的體會如下：一是學生在對話學習中比較被動，多數(shù)學生都是在教師的提示下走一步算一步；二是對話教學的成效不高，多數(shù)學生都是學完就忘了，對于語句的具體運用，學生很容易出現(xiàn)困惑甚至是遺忘；三是學生的合作交際能力較為薄弱，學生在語篇對話教學中合作較少。以此，我認為對話語篇教學較為科學，對于學生的聽說讀寫諸多方面的積極性也比較高。結(jié)合小學英語教學的現(xiàn)狀來說，對話語篇教學對于提升學生的口語交際能力、提升學生的學習能動性等方面來說，有著積極的價值和意義，以下是我關(guān)于小學英語對話語篇教學的幾點探索實踐：

一、精心導入，激發(fā)學生語篇學習興趣

我們常說良好的開端是成功的一半，對于英語教學來說，有效的導入，也是英語課堂取得良好成效的一半因素，在對話語篇教學中，我精心導入，通過精心導入設(shè)計，有效的激發(fā)學生對語篇學習的興趣。在語篇對話教學中，在結(jié)合“At the snack bar （story time）”這個課時，我在開始的導入環(huán)節(jié)中，將有趣的情景導入進來。導入課文時依然以貪吃蛇snake游到了快餐店里，碰到Mike一家來觀看課文動畫片，直奔主題，引出課文的學習。課文的教學從整體入手，讓學生帶著問題：What would they like？ 開始有目的的觀看課文cartoon，通過看圖、聽錄音，讓學生在教師的引導下感知、理解課文，并完成課文內(nèi)容填空讓學生進一步感知課文的細節(jié)，再一次感知分析文本。以上都是對文本的熟悉、理解，這是對文本的輸入階段。接著學生的跟讀、默讀劃出點餐句子、表演以及最后環(huán)節(jié)編對話等不同方式都是學生學習后的輸出階段。在跟讀環(huán)節(jié)中，即對學生的朗讀作出指導，又在課文的大情景中、在理解故事的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文鞏固對課文內(nèi)容的理解。

二、有效構(gòu)建，引導學生參與語篇學習

在對話語篇教學中，我積極引導學生參與語篇學習，針對教學內(nèi)容進行有效構(gòu)建，引導學生帶著問題去學習知識點，借助著興趣去參與合作交流，讓英語對話語篇學習變得有滋有味。教學中，我注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。如：在每個環(huán)節(jié)，都設(shè)計了不同的問題，讓學生帶著問題、思考去看故事、聽故事。重視語言整體性的同時，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性。在教學中，為設(shè)置盡量真實的語言情景，使學生能夠使用本節(jié)課所學單詞句型，最后一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)在水果店的情景，讓學生與同桌進行編對話表演，學會用英語點餐，提高學生靈活運用的能力。

對話語篇教學為激活學生學習熱情，激發(fā)學生的求知欲帶來了新的思路，也為學生交流合作互動，提供了條件和路徑。伴隨著對話語篇教學法的進一步實踐，對于小學英語教師也是提出了更高的要求，教師不僅要具備一定的課堂駕馭能力，更要具有多方面的綜合素養(yǎng)，以促進知情交融。

三、拓展延伸，積極拓展語篇閱讀教學

英語是一門語言，語言最重要的功能在于生活中的運用。因此，教師可以教學與生活相結(jié)合，既可以提升學生的興趣，鍛煉學生的英語運用能力，而且還可以教導學生養(yǎng)成好的行為習慣。不同年級學生存在著差異，然而即使同一年級、同一個班級的學生同樣存在著這樣或那樣的差異，這種差異，作為教師同樣應該加以重視。以英語教學為例，對于同一班級的學生，教師往往采取一刀切的教學模式，教師這樣做是為了保持班級的同步，然而卻往往導致了學生之間的不同步。在小學英語教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，班級的學生在英語基礎(chǔ)、個人性格、學習習慣、學習興趣等方面有著很大的差異。筆者認為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不等于知識的傳授，作為教師要真正看到孩子之間的差異，抓住孩子核心素養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，重點施力，而不是各方面平均施力，這樣才能幫助學生們補齊短板，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

在對話語篇教學中，我設(shè)計要求學生小組結(jié)合課堂上學習的內(nèi)容，進行合作對話交流，以及時鞏固所學的知識點。比如我布置小組語篇對話的任務，模擬我課堂中給出的在水果店的情境，要求學生根據(jù)課文內(nèi)容，兩人一小組合作創(chuàng)編對話來靈活運用本課所學。與此同時，我還設(shè)計了如下作業(yè)進行拓展：Listen，read，recite，and act the story；Copy the new words：snack bar，hamburger，sandwich，noodles，a cup of coffee，a glass of milk.與此同時，我還要求學生小組結(jié)合課堂上學習的內(nèi)容，進行合作對話交流，以及時鞏固所學的知識點。

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。結(jié)合當前小學英語語篇教學的現(xiàn)狀來說，激發(fā)學生對語篇學習的興趣，全面力促學生參與語篇學習的能動性，對于學生的素養(yǎng)以及綜合能力的提升來說，有著積極的價值和意義。與此同時我深深體會到，作為一名小學英語教師，要將理論與實踐相結(jié)合，不斷更新我的英語教育的理念，創(chuàng)新語篇教學的實踐探索，構(gòu)建全面、有效、人性化的小學英語語篇教學課堂。

參考文獻：

[1]范慧玉.基于語篇的小學英語故事教學思路[J].現(xiàn)代中小學教育，2013（5）.