親近繪本，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的形成

饒娟

〔摘要〕繪本是圖文并茂的完整故事，在圖文故事中表達(dá)情感、傳遞思想。而繪本題材也多種多樣，不同的題材給學(xué)生心靈帶來不同的觸動(dòng)。繪本，對(duì)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)形成的意義已得到廣泛認(rèn)可。但是，繪本為什么能促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)形成呢？繪本與學(xué)生個(gè)體之間是建立了怎樣的連接，才啟迪了學(xué)生心靈，從而形成學(xué)生個(gè)體良好個(gè)性品質(zhì)呢？本文就以上問題作了初步的探討。

〔關(guān)鍵詞〕繪本；心理健康教育；個(gè)性品質(zhì)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）19-0061-02

一、什么是繪本

繪本：學(xué)術(shù)界也有稱為圖畫書，英文叫“pictuer books”，指以圖畫為主，兼有少量文字的書籍，透過圖畫和文字共同講述故事，表達(dá)感情[1]?，F(xiàn)在的繪本不是中國人過去的“小人書”，也不是圖解文字的插畫書。一本好的繪本，圖畫不是可有可無的幼稚元素，不是文字的附庸，不是文字的圖解。圖畫和文字承擔(dān)著獨(dú)立的敘事功能，甚至可以認(rèn)為，圖畫是繪本的生命。圖畫和文字互相交融，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)情感[2]。

繪本在教育領(lǐng)域已得到廣泛的應(yīng)用，據(jù)相關(guān)資料顯示，研究主要集中在幼兒和小學(xué)低年段，因此很多研究繪本創(chuàng)作和繪本教學(xué)的文章都發(fā)表在《學(xué)前教育》等雜志上。繪本對(duì)促進(jìn)兒童閱讀能力、創(chuàng)造思維能力等智力因素的發(fā)展也得到廣泛認(rèn)可。以繪本為載體的心理活動(dòng)課，集中于兒童良好個(gè)性心理品質(zhì)的形成。繪本對(duì)促進(jìn)兒童的成長起著不可代替的作用，這一點(diǎn)目前在我國已被公認(rèn)。

實(shí)際上，繪本教學(xué)活動(dòng)切合學(xué)生感性認(rèn)知的特點(diǎn)，其心理教育通常以形象、活潑的體驗(yàn)式教學(xué)方式為主。

從繪本的文化心理基礎(chǔ)來看，它是兼具文學(xué)氣質(zhì)與繪畫意蘊(yùn)的新的書籍形態(tài)，它充滿孩子的特質(zhì)，與圖書的教導(dǎo)式說理不同，是語言文化向視覺文化的轉(zhuǎn)向。優(yōu)秀繪本兼有四個(gè)基本特征：圖畫敘事性、繪本故事性、內(nèi)容趣味性和主體教育性。特別是針對(duì)繪本的主題教育性特點(diǎn)，選取有助于培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的一類繪本。繪本與人類心靈的深層聯(lián)系是最為深入的。

二、繪本故事的模式

繪本是圖畫和文字相互交融，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)情感。因此，繪本故事是故事的一種表現(xiàn)形式，只是表達(dá)方式與故事有所不容，其構(gòu)成元素也分為有形和無形兩個(gè)部分。有形部分包括故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)局；無形部分包括故事的主題思想點(diǎn)、矛盾沖突點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展線。因此我們把矛盾沖突點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展線、主題思想點(diǎn)稱作故事的三個(gè)關(guān)鍵要素。現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾沖突點(diǎn)是要用來架構(gòu)到象征心靈視野的故事中的，這里說的矛盾沖突點(diǎn)也是一個(gè)人生命成長的成長點(diǎn)，主題思想點(diǎn)則是我們感受生活時(shí)的醒悟點(diǎn)，而情節(jié)發(fā)展線便是與主題思想有關(guān)的自我實(shí)現(xiàn)歷程或者成長線。繪本故事只是以圖畫或者不同畫風(fēng)和文字凸顯了故事的這些特征，使學(xué)生更易接受和解讀。因此，繪本故事訓(xùn)練就是個(gè)人心理素質(zhì)的歷練，這樣的訓(xùn)練對(duì)個(gè)人生命成長是非常有幫助和好處的。

以《石頭湯》為例，進(jìn)一步分析繪本的無形部分的三個(gè)關(guān)鍵要素：矛盾沖突點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展線、主題思想點(diǎn)。

矛盾沖突點(diǎn)：村里的人對(duì)世界沒有信心，對(duì)生活沒有熱情，人與人之間彼此不信任、猜忌。

情節(jié)發(fā)展線：三個(gè)和尚來到這個(gè)村子，通過煮石頭湯，向石頭湯里不停地加入新的由不同村民提供的食材，最后呈現(xiàn)了美味的石頭湯，讓冷漠的村民聚到了一起，大家唱歌跳舞，談心直到深夜，增進(jìn)了彼此間的情感。

主題思想點(diǎn)：哪怕是在一個(gè)已經(jīng)沒有熱情的村子里，也是有這樣的小姑娘的；哪怕是對(duì)生活沒有了信心，其實(shí)，心頭總還是有著一點(diǎn)可以被點(diǎn)亮的熱情。村子里人們知道了快樂是這樣的容易，離得那么近，所以又有什么災(zāi)難和不幸能夠真的讓人變得灰心喪氣，再也沒有興奮的精神呢！

繪本故事的完整模式，矛盾沖突點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展線、主題思想點(diǎn)，講述著一個(gè)問題的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，讓學(xué)生找到相似性，獲得生長點(diǎn)，從而能觸動(dòng)學(xué)生心靈，獲得成長。

三、繪本故事促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)形成

首先，繪本故事的隱喻性：提供學(xué)生自由安全受保護(hù)的成長空間。

隱喻，也就是暗喻，從字面理解，就是把要說的話不直說，換個(gè)說法說，目的是讓人接受，因?yàn)槟承├砟畋徊仄饋砹?，可以把問題包藏在故事里，閱讀繪本故事的過程也就成了一個(gè)尋覓與解讀的過程。這里的解讀是潛意識(shí)層面的解讀，在意識(shí)讀到故事表面內(nèi)容的同時(shí)，潛意識(shí)也受到影響而有所松動(dòng)，于是繪本故事的影響就靜悄悄地發(fā)生了，因?yàn)槔L本給學(xué)生提供了一個(gè)自由、安全、受保護(hù)的自我探尋的發(fā)展空間。將繪本應(yīng)用在心理活動(dòng)課中，可以迅速破解個(gè)體的阻抗，使活動(dòng)順利進(jìn)行；同時(shí)由于團(tuán)體的多樣化發(fā)展，就為問題提供了多樣的可能性。使個(gè)體在繪本故事的保護(hù)下，發(fā)生潛移默化的成長。

因此，繪本給學(xué)生提供一個(gè)自由、安全、受保護(hù)的探尋環(huán)境，將學(xué)生的問題以故事的形式外在化，幫助他（她）換個(gè)角度看自己，從而使其擺脫不良認(rèn)知和情緒的困擾，為良好個(gè)性品質(zhì)形成提供了首要條件。

其次，繪本故事的相似性：給予學(xué)生自由安全成長的環(huán)境。

繪本故事中的事件、人物及人物之間的關(guān)系與真實(shí)的個(gè)體情形是有相似性的，能促進(jìn)個(gè)體良好個(gè)性品質(zhì)的形成。

（1）故事的結(jié)構(gòu)要和個(gè)體內(nèi)心困擾的心理結(jié)構(gòu)對(duì)等，也就是繪本故事要與個(gè)體的生活世界成一種對(duì)稱的“同態(tài)體”。個(gè)體生活世界里的元素和過程，都能在繪本故事里找到相對(duì)應(yīng)的脈絡(luò)，這就是“結(jié)構(gòu)上的對(duì)等”。這種相似不僅是外形感官上的相似，更重要的是內(nèi)心感受層面上的相似。也就是個(gè)體實(shí)際生活的矛盾沖突點(diǎn)要與繪本故事中的矛盾沖突有對(duì)等的關(guān)系，個(gè)體在故事中才能找到個(gè)體發(fā)展的相似性，產(chǎn)生心理上的共振，破解阻抗，使個(gè)體的發(fā)展有了可能。

（2）故事中要有一個(gè)提供困惑解答的方式。在這個(gè)過程中，繪本故事先同步同理個(gè)體的世界，同時(shí)為個(gè)體找到一條出路，這就是行得通的解決方法。故事中的矛盾沖突如何發(fā)展，如何尋得解決的途徑，這也就是情結(jié)發(fā)展線，由于同等結(jié)構(gòu)的矛盾沖突，因此解決的途徑也是對(duì)等相似的，個(gè)體的成長通道就在這受保護(hù)，安全自由的過程中潛移默化地發(fā)生了。

（3）故事中包含許多層面，涵蓋多層次的意識(shí)和潛意識(shí)的認(rèn)知，在生命的底部，如呼吸般的故事呼喚學(xué)生積極向上的發(fā)展。這也就是故事的主題思想點(diǎn)，問題得到很好的解決，并從中獲得的經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)和反思，使個(gè)體獲得心理的成長，獲得個(gè)體需要發(fā)展的良好個(gè)性心理品質(zhì)。

在“同態(tài)體”的繪本故事下，給予個(gè)體成長一個(gè)自由安全受保護(hù)的成長環(huán)境。幫助個(gè)體建構(gòu)生活態(tài)度，有利于個(gè)體健康成長，繪本故事就像煙幕彈，不直接碰觸孩子的心靈傷口，可以很好地保護(hù)與增進(jìn)彼此之間的關(guān)系。在同理的故事陪伴下，發(fā)展個(gè)體的良好個(gè)性品質(zhì)。

最后，繪本的繪畫性：帶給學(xué)生視覺和心靈的觸動(dòng)。

繪本，不只是故事，更是繪畫。通過色彩、空間、形狀等關(guān)系呈現(xiàn)不同的視覺形態(tài)，提供的不只是對(duì)客觀事物的類比式真實(shí)再現(xiàn)，通過畫面，更想表達(dá)的是隱含于外在之下對(duì)事物情感及意念的注解。這是一種自然、含蓄、平等的表達(dá)方式，它通過學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、心理及情緒的喚起、影響和調(diào)動(dòng)，不動(dòng)聲色地傳達(dá)了繪本的內(nèi)涵及深層理念。通過繪畫可以達(dá)到確認(rèn)及強(qiáng)化文本傳達(dá)的信息，也可以制造懸念及推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，還可以增加趣味性及表達(dá)個(gè)性。繪本故事中讓人寧靜的一些優(yōu)美畫面，刺激學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)和情感共鳴，從視覺上觸動(dòng)學(xué)生的心靈，給人帶來心靈的觸動(dòng)和成長點(diǎn)。

總之，繪本故事在學(xué)生個(gè)體成長中起著非常獨(dú)特的作用。將學(xué)生的問題以故事的形式外在化，幫助他（她）換個(gè)角度看自己，從而使其擺脫不良認(rèn)知和情緒的困擾。讓學(xué)生感受到自己被理解、被陪伴，從而獲得新的能量或者新的領(lǐng)悟，從原本的困境中找到出路，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]李永強(qiáng)，郝琦. 故事咨詢師心理輔導(dǎo)的隱喻操作（第一版）[M]. 北京：清華大學(xué)出版社.2014.

[2]王妍. 故事如何影響我們敘事傳輸?shù)挠绊憴C(jī)制[J]. 心理技術(shù)與應(yīng)用，2015，3（4）：53-56.

（作者單位：江蘇省丹陽市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，丹陽，212331）

編輯/杜文姬 終校/于 洪