高中英語(yǔ)寫作中過(guò)程寫作教學(xué)法的可行性研究

湯小健

【摘要】英語(yǔ)寫作教學(xué)一直都是我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)采用過(guò)程寫作教學(xué)法在我國(guó)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生在創(chuàng)作英文文章方面發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的興趣，更能使學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)寫作水平有一個(gè)全面的了解，從而幫助我國(guó)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨步式的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程寫作教學(xué)法 高中英語(yǔ)寫作 可行性研究

在我國(guó)過(guò)去傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)工作中，一直將重點(diǎn)集中在英語(yǔ)教學(xué)的詞匯、語(yǔ)法和閱讀當(dāng)中，但高中英語(yǔ)寫作的重要性卻常常被忽視。但實(shí)際上，英語(yǔ)寫作教學(xué)在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的工作中有著極其重要的地位。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身作為一門語(yǔ)言，英語(yǔ)寫作是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者輸入結(jié)果的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，英語(yǔ)寫作不僅是與英語(yǔ)中的聽、說(shuō)、讀同樣重要，更是對(duì)高中生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的表現(xiàn)。因而，我國(guó)的高中英語(yǔ)教師應(yīng)格外重視對(duì)高中生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)工作中，卻發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫作對(duì)大多數(shù)高中生而言，仍感到有心無(wú)力，甚至是非常的困難。這主要是由于在我國(guó)過(guò)去傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)工作中，往往忽視了過(guò)程寫作教學(xué)法的重要性，過(guò)程寫作教學(xué)法主要是將重點(diǎn)集中在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的整個(gè)過(guò)程中，其中主要包括了從高中生在英語(yǔ)寫作前的起草、撰寫到檢查和修改等各個(gè)階段。過(guò)程寫作教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作過(guò)程中的運(yùn)用，可以幫助我國(guó)高中生鞏固己學(xué)的相關(guān)知識(shí)，從而有效的提高他們的英語(yǔ)寫作和整體的語(yǔ)言技能。

一、過(guò)程寫作教學(xué)法

早在20世紀(jì)70 年代，認(rèn)知心理學(xué)興起之后，人們就開始認(rèn)識(shí)到過(guò)程寫作教學(xué)法的重要性，過(guò)程教學(xué)法實(shí)際上是一種將教學(xué)重點(diǎn)放在寫作過(guò)程，關(guān)注學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能培養(yǎng)的一種教學(xué)方法。過(guò)程寫作教學(xué)法最早起源于美國(guó)，由Emig.J和 Raimes.S所提出。在我國(guó)目前的高中英語(yǔ)寫作的教學(xué)過(guò)程中，我們可以把過(guò)程寫作教學(xué)法看作是一個(gè)從寫前，寫時(shí)到寫后修改的完整過(guò)程。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中過(guò)程寫作教學(xué)法，更加傾向于讓高中生擔(dān)任中心主角，而高中教師不再像傳統(tǒng)意義上擔(dān)任主導(dǎo)地位，而是扮演著指導(dǎo)者和監(jiān)控者的角色，通過(guò)師生的交流和互動(dòng)，讓高中生能夠積極地參與到寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，而教師只起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，教師通過(guò)過(guò)程寫作教學(xué)法，可以培養(yǎng)高中生在英語(yǔ)寫作方面的興趣，從而幫助高中生克服對(duì)英語(yǔ)寫作的心理上的恐懼，使我國(guó)高中生通過(guò)寫作過(guò)程的一系列認(rèn)知活動(dòng)、交互活動(dòng)，從而提高高中生對(duì)英語(yǔ)寫作的認(rèn)知能力、交互能力，以及書面表達(dá)能力，從而大幅度的提高高中生的英語(yǔ)寫作綜合能力。

二、過(guò)程寫作教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作中的可行性

1.過(guò)程寫作教學(xué)法能有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣。過(guò)程寫作教學(xué)法由于是一種將被動(dòng)的寫作教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)探索的教學(xué)方法，因而在一定程度上能夠有效的培養(yǎng)我國(guó)高中生的英語(yǔ)寫作興趣，大大改變?cè)谖覈?guó)過(guò)去傳統(tǒng)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中形式單一，沉悶無(wú)趣的氛圍。高中生不再是被動(dòng)的接受教師布置的寫作任務(wù)，過(guò)程寫作教學(xué)法通過(guò)開展高中生之間的小組討論、組員間的互評(píng)等方式，充分調(diào)動(dòng)了高中生對(duì)英語(yǔ)寫作的積極性，同時(shí)激發(fā)了高中生豐富的想象空間和自由創(chuàng)作的發(fā)揮空間。

2.過(guò)程寫作教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫作中的問(wèn)題。過(guò)程寫作教學(xué)法培養(yǎng)了我國(guó)高中生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)寫作問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。改變了我國(guó)高中生過(guò)去盲目機(jī)械化進(jìn)行英語(yǔ)寫作的情況，過(guò)程寫作教學(xué)法能夠讓學(xué)生對(duì)自己的寫作過(guò)程有充分的了解，通過(guò)明白寫一篇作文必須要經(jīng)歷從審題、布局謀篇、修改到定稿的過(guò)程，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，通過(guò)自己主動(dòng)掌握英語(yǔ)寫作過(guò)程中的學(xué)習(xí)和寫作技巧，從而逐漸收獲英語(yǔ)寫作的策略。過(guò)程寫作教學(xué)法通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，能夠極大的提高我國(guó)高中生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性。

3.多元化的評(píng)價(jià)方式提高了英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率。過(guò)程寫作教學(xué)法通過(guò)更加多元化的評(píng)價(jià)方式有效的提高了英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率，在過(guò)去我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生的英文作文進(jìn)行批改時(shí)，往往將批改的重點(diǎn)集中在高中生詞匯和語(yǔ)法的應(yīng)用中，比如，單詞的拼寫是否正確等，這種逐字逐詞打圈批改的方式不僅耗時(shí)且教學(xué)效果不佳。但過(guò)程寫作教學(xué)法不再是學(xué)生獨(dú)立的完成寫作任務(wù)，老師對(duì)學(xué)生的寫作結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的打分和評(píng)價(jià)，而是通過(guò)采取學(xué)生完成初稿后，小組或同伴之間互相交換作品，學(xué)生之間先進(jìn)行互評(píng)的方式，并提出修改建議的方法減輕教師批改作文時(shí)的精力和時(shí)間消耗，同時(shí)縮短了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間。例如，對(duì)于高中信件類的作文寫作時(shí)，教師可以有針對(duì)性的給學(xué)生一些評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以及訂正符號(hào)，其中包括了Check to see、The form is right（greeting，body，close，signature）、The paragraphs are well-organized、Capital letters and punctuation are correct、Each word is spelled correctly、The ideas are good等，通過(guò)表格的形式先讓學(xué)生進(jìn)行自查和修改，然后通過(guò)學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)分和修改，教師最終只需對(duì)表格內(nèi)的修改和評(píng)價(jià)進(jìn)行審核，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性的因材施教，給出最有效的評(píng)語(yǔ)和建議。過(guò)程寫作教學(xué)法通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，能夠有力的促進(jìn)學(xué)生和老師之間的合作與交流，并顯著的提高我國(guó)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

過(guò)程寫作教學(xué)法以交際語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師參與到學(xué)生寫作的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)從結(jié)果到過(guò)程的轉(zhuǎn)變，不再是過(guò)去傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，讓學(xué)生把信息通過(guò)語(yǔ)言機(jī)械簡(jiǎn)單地拼湊成一篇文章的方式，而是更加強(qiáng)調(diào)了高中生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中的練習(xí)和對(duì)英語(yǔ)寫作過(guò)程的感知，對(duì)于提高我國(guó)高中生英語(yǔ)寫作的能力，和提升我國(guó)高中英語(yǔ)寫作的教學(xué)有著非常重要的價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔祥敏.過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.