基于輸入假說理論的多媒體英語教學(xué)探究

殷皓　李蘊(yùn)涵

【摘要】美國語言教育家克拉申的“輸入假說理論”（Input Hypothesis）是對(duì)我國外語教學(xué)界影響最為廣泛的理論之一，其核心“可理解性輸入理論”為探究我國多媒體英語教學(xué)與語言輸入之間的關(guān)系提供了一個(gè)很好的理論框架。本文基于克拉申的“輸入假說理論”，結(jié)合基礎(chǔ)教育階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，分析了可理解性輸入理論對(duì)基礎(chǔ)教育階段多媒體英語教學(xué)的指導(dǎo)意義，著重闡釋了輸入假說理論和多媒體英語教學(xué)融合的積極作用。

【關(guān)鍵詞】輸入假說理論 可理解性輸入理論 基礎(chǔ)教育 多媒體教學(xué)

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和信息產(chǎn)業(yè)的擴(kuò)大，基礎(chǔ)教育階段——中小學(xué)英語教育的模式正在經(jīng)歷著從傳統(tǒng)教育到未來教育的過渡和轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育技術(shù)以它特有的科學(xué)性、形象性和運(yùn)用的靈活性，促進(jìn)了教學(xué)形式的多姿多彩。多媒體教學(xué)作為一種新興的外語教學(xué)模式，對(duì)文本、圖形、聲音動(dòng)畫和視頻等信息具有集成處理的能力，為學(xué)生提供了全方位學(xué)習(xí)英語的交互環(huán)境，大幅度提高課堂效率。

美國語言學(xué)家克拉申的“輸入假說理論”（Input Hypothesis）對(duì)我國外語教學(xué)界的影響最為廣泛。他認(rèn)為語言習(xí)得理論的核心可總結(jié)為可理解性輸入理論，用公式表示，即i+1。i表示學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識(shí)狀態(tài)，1表示略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)。只有當(dāng)語言學(xué)習(xí)者接觸到略高于其現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備水平的語言材料時(shí)，該語言材料才能成為推動(dòng)力，形成積極的可理解性輸入。

因而，基于輸入假說理論的課堂多媒體教學(xué)將貫穿于創(chuàng)設(shè)交互式外語教學(xué)、個(gè)性化外語教學(xué)所必不可少的理論依據(jù)和技術(shù)支持。

二、可理解性輸入理論及其對(duì)多媒體教學(xué)的指導(dǎo)意義

在“輸入假說理論”中，“可理解性輸入”是最為重要的一個(gè)概念?？衫斫庑暂斎氡仨毦邆湟幌盗械臈l件。首先，語言輸入必須是可理解的，學(xué)習(xí)者在接受大量的語言輸入后，須通過自身的認(rèn)知機(jī)制將其理解內(nèi)化，才能從真正意義上掌握該知識(shí)。根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)齡初期兒童的感知覺發(fā)展迅速，均已達(dá)到成人水平；在思維發(fā)展方面，他們正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的第三個(gè)階段，即具體運(yùn)算階段。其思維發(fā)展水平仍以具體形象思維為主，抽象思維發(fā)展還不完全。針對(duì)小學(xué)生抽象思維能力欠缺，注意力不集中等特點(diǎn)，教育者必須改變以往枯燥單一的教學(xué)模式，利用多媒體能夠帶給學(xué)習(xí)者多感官體驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，自然而然地儲(chǔ)存在其長期記憶之中。聲形具現(xiàn)的語言教學(xué)相較于單純枯燥的文字記憶往往更為有效。

其次，語言輸入應(yīng)該是有趣的，具有情感關(guān)聯(lián)性的。語言輸入越有趣，越能吸引學(xué)生的注意力，并引發(fā)其積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在當(dāng)今的英語課堂中，越來越多的老師采用多媒體教學(xué)，利用其新穎性，多樣性和趣味性來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，形象直觀的圖片，音頻視頻等知識(shí)載體帶給語言學(xué)習(xí)者愉快的情感體驗(yàn)，提升其對(duì)語言知識(shí)的有效理解和實(shí)際運(yùn)用。

三、輸入假說理論與多媒體英語教學(xué)的融合

1.“可理解性輸入”與多媒體英語教學(xué)的融合?；A(chǔ)教育階段學(xué)生年齡小、閱歷淺，英語教學(xué)中涉及到語言的自身規(guī)律和國外的社會(huì)環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化等，理解起來較為困難。因此，利用多媒體提高信息輸入效率顯得尤為重要。

教育心理學(xué)研究表明，人從聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶15%，從視覺獲礙的知識(shí)能夠記憶25%，如果同時(shí)使用這兩種傳遞知識(shí)的渠道，就能夠接受約65%的知識(shí)。因此教師可以把課文圖片、課文朗讀、板書要點(diǎn)、課后習(xí)題和參考答案等設(shè)計(jì)成聲像并茂，視聽結(jié)合的多媒體課件，為學(xué)生提供具體的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文所涉及的文化知識(shí)、社會(huì)背景進(jìn)行討論理解；通過運(yùn)用對(duì)比分析、畫面切換等技術(shù)來為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)比要點(diǎn)；利用掃描儀采集圖像，用話筒輸入語音來調(diào)整課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生在整體認(rèn)知感悟過程中形成敏銳的語言運(yùn)用意識(shí)。

2.“有趣又有關(guān)”與多媒體英語教學(xué)的融合。美國教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，而不是諸如等級(jí)或往后的競爭便利等外來目標(biāo)?！毖芯堪l(fā)現(xiàn)，小學(xué)生注意力不僅持續(xù)時(shí)間短，還具備轉(zhuǎn)移速度慢、注意范圍狹窄等特點(diǎn)。

因此，教師除了利用多媒體將文字、圖形、聲音有機(jī)結(jié)合，來喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外；還可以通過課件設(shè)置疑問（如課文挖空）、適當(dāng)拔高輸入信息的難度，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；通過多媒體教學(xué)來縮短教師傳遞信息的時(shí)間，讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代認(rèn)知心理中的學(xué)生是認(rèn)知主體的觀念，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

克拉申的“輸入假說理論”雖然是上世紀(jì)80年代對(duì)二語習(xí)得的指導(dǎo)思想，但它的普及與應(yīng)用給我國的英語教學(xué)帶來了巨大的變革。本文從可理解性輸入理論的角度來闡釋在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)用多媒體英語教學(xué)的必要性，并著重探討在i+1理論的指導(dǎo)下，如何應(yīng)用多媒體來提高二者的融合，從而激發(fā)語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高語料輸入效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬永剛，張茜，蔡殿梅.大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式實(shí)證研究[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（9）：72-74.