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    讀寫整合引領(lǐng)語言運(yùn)用,思維能力統(tǒng)領(lǐng)語言學(xué)習(xí)

    2017-07-13 18:24:31王向引
    校園英語·上旬 2017年6期
    關(guān)鍵詞:教材解讀教學(xué)設(shè)計

    王向引

    【摘要】針對當(dāng)前小學(xué)英語讀寫教學(xué)中語篇意識缺乏的問題,從語篇意識的樹立以及在其指導(dǎo)下教材解讀及設(shè)計教學(xué)過程等方面,闡述了對語篇意識指導(dǎo)下的小學(xué)英語讀寫教學(xué)的思考。

    【關(guān)鍵詞】語篇意識 讀寫課 教材解讀 教學(xué)設(shè)計

    《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力,促進(jìn)心智發(fā)展,提高綜合人文素養(yǎng)。因此,如何更好地運(yùn)用語篇意識,設(shè)計有效的英語課成了當(dāng)務(wù)之急。而今天,我們主要討論的是語篇意識下小學(xué)英語讀寫課的有效開展。

    一、以教材切入,開闊閱讀視野

    PEP教材讀寫課語篇所涵蓋的話題包羅萬象,因?yàn)槊總€學(xué)生都有自己的最佳學(xué)習(xí)策略,所以教學(xué)方法也是五花八門的。在語篇教學(xué)中,可以建立在課本材料的基礎(chǔ)上,聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行拓展。這樣不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,鞏固加深課堂上學(xué)到的知識,而且能提高學(xué)生運(yùn)用英語語言的能力。

    二、以語篇推進(jìn),加強(qiáng)整體感知

    鄭文老師曾以五只手指來比喻我們的小學(xué)英語教學(xué),說老師在課堂推進(jìn)中,喜歡將文本肢解為詞匯句型,而詞匯句型這些語言點(diǎn)就像五個手指,被一個一個獨(dú)立地展示在學(xué)生面前,猶抱琵琶半遮面。而語篇意識下的讀寫課教學(xué),是希望老師能夠在一開始就跟孩子們展示自己完整的一只手,通過多個環(huán)節(jié),多次展示,來達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo),即以語篇推進(jìn)課堂教學(xué),加強(qiáng)對語篇的整體感知。

    1.讀前預(yù)測,激發(fā)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)英語讀寫教學(xué)中體現(xiàn)有效性的關(guān)鍵因此,當(dāng)我們拿到一篇讀寫文本時,首先應(yīng)該明確語篇的主題,然后立足整體語篇,善于從教材提供的背景內(nèi)容或插圖中獲取相關(guān)信息,通過巧設(shè)情境,設(shè)置疑問等方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,水到渠成地引入話題并引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行有效閱讀。在處理PEP7Unit6 read and write部分時,立語篇意識的讀前預(yù)測計就很好地為有效閱讀拉開了序幕。教師利用課文里的插圖直接導(dǎo)入了課題robin and the ant,引導(dǎo)孩子仔細(xì)讀圖挖掘信息,并且用疑問詞啟發(fā)學(xué)生談?wù)搱D片中人物的感受預(yù)測故事情節(jié),為讀的展開做好鋪墊。因?yàn)檫@篇讀寫文本是故事形式的閱讀教學(xué),讀前的預(yù)測能有效地激起孩子們讀下去的意愿。

    2.創(chuàng)設(shè)情境,讀中品味。讀中教學(xué)是閱讀教學(xué)的核心。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)整體語境,為學(xué)生設(shè)計多維度的語言運(yùn)用環(huán)境,助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語言輸入到輸出的轉(zhuǎn)換。這是語篇教學(xué)的精髓所在,但整體教學(xué)又不能忽視局部,需要在讀前奠定的良好基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)的層層深入,才不會出現(xiàn)操作混亂,重語句忽視整體亦或過度重視整體的問題。小學(xué)英語讀寫課中較為常用的是由泛讀再到精讀的情景教學(xué)模式。

    泛讀語篇就是讓學(xué)生在語篇整體的主題背景下能夠直接運(yùn)用語篇中的語句,即語篇情景的直接復(fù)現(xiàn)。經(jīng)過讀前的鋪墊,學(xué)生已經(jīng)初步了解到語篇的主題,降低了語篇閱讀的難度,但是仍然有新的句式是學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn),而如果采取讀讀停停的方式讓學(xué)生邊讀邊學(xué)習(xí)新句式,不僅枯燥乏味,而且破壞了語篇的整體性,這就需要設(shè)置任務(wù)來突破,進(jìn)而做到整體和局部相結(jié)合,點(diǎn)和面相結(jié)合

    精讀要求學(xué)生不僅要讀通課文,還要讀懂課文;不僅要理清課文的主要脈絡(luò),還要對語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。教師可以借助實(shí)物或模型、多媒體、自制教具等素材進(jìn)行情景創(chuàng)建,讓學(xué)生能夠在模擬情境中增加語篇重點(diǎn)句式的應(yīng)用訓(xùn)練,使語言應(yīng)用能力得到提升。而以任務(wù)促讀,正好符合了精讀的要求,能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍,有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。

    3.讀后書寫,綻放思維。小學(xué)英語讀寫課堂中“讀”為“寫”增加了思維的厚度,“寫”為“讀”綻放了思維的火花。小學(xué)英語讀寫課中的“寫”更有別于通常的意義表達(dá)和功能使用的“寫”,它不只是為表達(dá),更是語言學(xué)習(xí)起始階段的基本功和后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。有“讀”在語言和內(nèi)容方面的準(zhǔn)備和鋪墊,會大大減輕“寫”的難度。為此,教師首先要在學(xué)生充分理解所讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)寫,促使學(xué)生將語言輸入轉(zhuǎn)化為攝入,逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的書面表達(dá)習(xí)慣和信心。在寫的活動結(jié)束后,教師可以與學(xué)生一起展示并欣賞他們的寫作成果,以此增強(qiáng)“寫”的自信。

    三、以讀寫驅(qū)動,提高思維品質(zhì)

    語篇意識下的小學(xué)英語讀寫教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對具體語境中生詞詞義做出合理推斷的能力,發(fā)展學(xué)生的話語交際能力,豐富學(xué)生的話語表達(dá)內(nèi)容和方式。我們的PEP教材中還大量滲透了英美文化知識、飲食習(xí)慣、主要節(jié)日及禮儀等。因此我們要在小學(xué)英語讀寫課中完成這些文化滲透,這不僅可以調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性,還能提高學(xué)生對中西文化差異的敏感性和適應(yīng)性,更能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和能力。

    參考文獻(xiàn):

    [1]朱玉.語篇意識與小學(xué)英語教學(xué)[J].福建教育教學(xué)院報,2014 (10).

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