讀寫整合引領(lǐng)語言運(yùn)用，思維能力統(tǒng)領(lǐng)語言學(xué)習(xí)

王向引

【摘要】針對當(dāng)前小學(xué)英語讀寫教學(xué)中語篇意識缺乏的問題，從語篇意識的樹立以及在其指導(dǎo)下教材解讀及設(shè)計教學(xué)過程等方面，闡述了對語篇意識指導(dǎo)下的小學(xué)英語讀寫教學(xué)的思考。

【關(guān)鍵詞】語篇意識 讀寫課 教材解讀 教學(xué)設(shè)計

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。因此，如何更好地運(yùn)用語篇意識，設(shè)計有效的英語課成了當(dāng)務(wù)之急。而今天，我們主要討論的是語篇意識下小學(xué)英語讀寫課的有效開展。

一、以教材切入，開闊閱讀視野

PEP教材讀寫課語篇所涵蓋的話題包羅萬象，因?yàn)槊總€學(xué)生都有自己的最佳學(xué)習(xí)策略，所以教學(xué)方法也是五花八門的。在語篇教學(xué)中，可以建立在課本材料的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行拓展。這樣不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鞏固加深課堂上學(xué)到的知識，而且能提高學(xué)生運(yùn)用英語語言的能力。

二、以語篇推進(jìn)，加強(qiáng)整體感知

鄭文老師曾以五只手指來比喻我們的小學(xué)英語教學(xué)，說老師在課堂推進(jìn)中，喜歡將文本肢解為詞匯句型，而詞匯句型這些語言點(diǎn)就像五個手指，被一個一個獨(dú)立地展示在學(xué)生面前，猶抱琵琶半遮面。而語篇意識下的讀寫課教學(xué)，是希望老師能夠在一開始就跟孩子們展示自己完整的一只手，通過多個環(huán)節(jié)，多次展示，來達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)，即以語篇推進(jìn)課堂教學(xué)，加強(qiáng)對語篇的整體感知。

1.讀前預(yù)測，激發(fā)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)英語讀寫教學(xué)中體現(xiàn)有效性的關(guān)鍵因此，當(dāng)我們拿到一篇讀寫文本時，首先應(yīng)該明確語篇的主題，然后立足整體語篇，善于從教材提供的背景內(nèi)容或插圖中獲取相關(guān)信息，通過巧設(shè)情境，設(shè)置疑問等方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，水到渠成地引入話題并引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行有效閱讀。在處理PEP7Unit6 read and write部分時，立語篇意識的讀前預(yù)測計就很好地為有效閱讀拉開了序幕。教師利用課文里的插圖直接導(dǎo)入了課題robin and the ant，引導(dǎo)孩子仔細(xì)讀圖挖掘信息，并且用疑問詞啟發(fā)學(xué)生談?wù)搱D片中人物的感受預(yù)測故事情節(jié)，為讀的展開做好鋪墊。因?yàn)檫@篇讀寫文本是故事形式的閱讀教學(xué)，讀前的預(yù)測能有效地激起孩子們讀下去的意愿。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讀中品味。讀中教學(xué)是閱讀教學(xué)的核心。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)整體語境，為學(xué)生設(shè)計多維度的語言運(yùn)用環(huán)境，助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語言輸入到輸出的轉(zhuǎn)換。這是語篇教學(xué)的精髓所在，但整體教學(xué)又不能忽視局部，需要在讀前奠定的良好基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)的層層深入，才不會出現(xiàn)操作混亂，重語句忽視整體亦或過度重視整體的問題。小學(xué)英語讀寫課中較為常用的是由泛讀再到精讀的情景教學(xué)模式。

泛讀語篇就是讓學(xué)生在語篇整體的主題背景下能夠直接運(yùn)用語篇中的語句，即語篇情景的直接復(fù)現(xiàn)。經(jīng)過讀前的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)初步了解到語篇的主題，降低了語篇閱讀的難度，但是仍然有新的句式是學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而如果采取讀讀停停的方式讓學(xué)生邊讀邊學(xué)習(xí)新句式，不僅枯燥乏味，而且破壞了語篇的整體性，這就需要設(shè)置任務(wù)來突破，進(jìn)而做到整體和局部相結(jié)合，點(diǎn)和面相結(jié)合

精讀要求學(xué)生不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。教師可以借助實(shí)物或模型、多媒體、自制教具等素材進(jìn)行情景創(chuàng)建，讓學(xué)生能夠在模擬情境中增加語篇重點(diǎn)句式的應(yīng)用訓(xùn)練，使語言應(yīng)用能力得到提升。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。

3.讀后書寫，綻放思維。小學(xué)英語讀寫課堂中“讀”為“寫”增加了思維的厚度，“寫”為“讀”綻放了思維的火花。小學(xué)英語讀寫課中的“寫”更有別于通常的意義表達(dá)和功能使用的“寫”，它不只是為表達(dá)，更是語言學(xué)習(xí)起始階段的基本功和后續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。有“讀”在語言和內(nèi)容方面的準(zhǔn)備和鋪墊，會大大減輕“寫”的難度。為此，教師首先要在學(xué)生充分理解所讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)寫，促使學(xué)生將語言輸入轉(zhuǎn)化為攝入，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的書面表達(dá)習(xí)慣和信心。在寫的活動結(jié)束后，教師可以與學(xué)生一起展示并欣賞他們的寫作成果，以此增強(qiáng)“寫”的自信。

三、以讀寫驅(qū)動，提高思維品質(zhì)

語篇意識下的小學(xué)英語讀寫教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對具體語境中生詞詞義做出合理推斷的能力，發(fā)展學(xué)生的話語交際能力，豐富學(xué)生的話語表達(dá)內(nèi)容和方式。我們的PEP教材中還大量滲透了英美文化知識、飲食習(xí)慣、主要節(jié)日及禮儀等。因此我們要在小學(xué)英語讀寫課中完成這些文化滲透，這不僅可以調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，還能提高學(xué)生對中西文化差異的敏感性和適應(yīng)性，更能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉.語篇意識與小學(xué)英語教學(xué)[J].福建教育教學(xué)院報，2014 （10）.