有效課堂提問，綻放思維火花

彭敏娟

【摘要】學起于思，思源于疑。問題是思維的火花，課堂上藝術性的提問可以發(fā)散或集中學生的思維，從而讓學生的思維在廣闊的天地里飛翔起來。思維火花的碰撞更有利于發(fā)掘?qū)W生的潛力。在課堂教學中，教師應當鉆研教材，精心設計問題，培養(yǎng)學生思維的能力和解決問題的能力

【關鍵詞】提問 交流 放飛思維

恩格斯說：“思維是地球上最美麗的花朵?！痹谡n堂中，培養(yǎng)學生思維能力，發(fā)展學生智力，是我們教師作為園丁的責任和義務。目前農(nóng)村中學英語教育的現(xiàn)狀是：經(jīng)過小學4年的英語教學，學生兩極分化嚴重，部分學生談“英”色變，望“英”生畏，嚴重的甚至產(chǎn)生了厭學情緒。對于他們來說：英語就是困難的代名詞。但事物都具有兩面性，我們也要認識到，初中學生都具有好奇好問的探究心理。古希臘哲學家亞里斯多德說：“思維自驚奇和疑問開始?！币蓡柺且鹚季S的第一步。學起于思，思起于疑，疑是思之端，學之端。有疑和解疑的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。這個過程也就是學習認識的過程。因此在教學過程中，教師應當有目的的精心設置一些疑問，激起學生解決疑問的興趣，讓學生通過探索思維來解決問題。

葉圣陶先生說：教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導。他認為：一要提問，二要指點。揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提問，令學生思之，思之不得，即為講明之。

回顧平時上課情況，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學中存在不少問題。這些問題同時也是我們年輕教師犯的通病，比如：1.問題問的不明確，太大太廣，學生不知從何下手。2.忽視學情，問題超出學生的能力范圍。3.沒有給學生足夠的思考時間，急于獲得答案。

在觀摩了許多優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課后，我進行了一番反思，得到了一些領悟：在教學過程中，如果能讓學生的思維隨著教師的提問一起飛翔，那么教學目標就更易于達成?？梢姼挥兴囆g性的提問，可以拓展學生思維，發(fā)展學生智力，提高學生能力。

如何提高英語課堂的提問的藝術性，我領悟到了以下幾點：

一、提問的目的要明確

在問題拋出之前，教師要先問自己：通過這個提問，學生能得到什么，思考和認知什么，形成何種品質(zhì)和鍛煉何種能力。提問是為教學服務，沒有目的性的提問是盲目的提問。盲目提問只會浪費教學時間，影響教學效果。因此教師在備課的時候就要深入鉆研教材，了解基本學情，知道學生的興趣和疑點，有的放矢地進行提問，以便達到掌握課本內(nèi)容和獲取知識的目的。

二、提問要注意合理性

提問要注意一個適度原則，問題要立足學生現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗，還要考慮到學生之間的差異，問題應該是面向全體學生，而不是個別優(yōu)秀學生。要結(jié)合教學內(nèi)容，提高學生回答問題的積極性。問題設置的太簡單，學生會產(chǎn)生思維倦怠，問題設置的太難，學生會產(chǎn)生畏懼感。提問也要有梯度，教學內(nèi)容設計要層次分明，教學環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣。

在平時教學中，我比較注重把問題設置成層次分明的金字塔型，在教授Reading時，第一步我先讓學生不看書本，只用耳朵聽，在聽之前設立幾個簡單的問題，讓學生只靠聽就能回答問題。第二步，讓學生skimming 和scanning。這個過程中，我要求學生在規(guī)定時間內(nèi)理清文章脈絡，得出文章大意。最后一步，針對課文的內(nèi)容提問，引導學生對文章更深層次理解。

三、提問要保留“空白”

課堂教學是一門藝術，課堂中的空白藝術，要求教學中要留有余地。加里·D.鮑里奇在《有效教育》中談到，在向?qū)W生提問時，要留出兩個等待時間，即“第一等待時間”與“第二等待時間”。所謂“第一等待時間”指剛開始問一個問題后教師留給學生思考的時間?！暗诙却龝r間”是在一個學生開始回答之后直到評價其答案是否正確的這段時間。教師在教學過程中，要根據(jù)不同的教學要求，巧妙設置空白時間，提出一個問題后，要留下空白，給學生更多的思考時間，使學生有問題可思考，有時間可以去思考，有機會去思考。雖然課堂時間有限，但是我們教師還是應該充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，多一點啟發(fā)，少一點灌輸，多一點自主學習，少一點接受學習。

四、提問要給學生交流時間

課堂教學是一種有組織的集體學習形式。在傳統(tǒng)的課堂上，師生互動成為課堂的主體，隨著新課標的推行，合作學習成為新的學習方式。在教學中，我比較樂意推行這種方式。給學生提出問題后，在學生思考，質(zhì)疑的過程中，我給學生提供足夠的時間交流。在教授課文知識點時，我會讓學生以小組的形式，讓學生自己根據(jù)對于課文的理解確定重點詞組句型和關鍵用法，然后小組交流，全班交流，讓學生展開討論。這種方法使學生能最大限度的發(fā)揮自己的潛力，發(fā)展自我，表現(xiàn)自我。這種交流，既有利于學生加深對課文內(nèi)容的理解，又有利于學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在哈佛大學師生中流傳著這么一句話：“the one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions” 教育的真正目的就是不斷讓人提出問題，思考問題。愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睘榱伺囵B(yǎng)和訓練學生的思維能力，教師應根據(jù)教學和學生的實際情況，精心設計問題，充分發(fā)揮提問的功能和作用，讓學生積極主動探索問題，突破條條框框的限制，讓課堂充滿思維的活力。讓問題隨著思維再飛一會兒吧！

參考文獻：

[1]劉霞.英語課堂提問的藝術[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（06）.