小學生英語自主學習及其能力培養(yǎng)策略淺談

單相平

【摘要】小學生的英語自主學習能力的培養(yǎng)是一個長期復雜的過程，是通過不斷的學習總結(jié)而獲得的。在整個過程中，老師不僅是知識的傳輸者，更重要的是引導者，啟發(fā)者和指點迷津者。對學生進行各種學習方法，學習策略的指導，授以學生“捕魚一技”，就可以使學生的學習產(chǎn)生從“學會”向“會學”的質(zhì)變，在產(chǎn)生良好的教學效果的同時也有利于學生自主創(chuàng)新精神，實踐能力乃至于終生學習能力的獲得。

【關(guān)鍵詞】小學生 英語 自主學習

一、引言

近20年來我國的小學英語教學取得了有目共睹的成績。然而在取得成績得同時，一個普遍存在的問題受到了越來越廣泛得關(guān)注：學生英語學習中存在較為嚴重得被動性。這種被動性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，學生完全依賴老師組織安排學習，評估他們的學習效果，沒有意識到自己才是學習的真正主人，應對自己的學習負主要責任。第二，學生已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)的以教師為中心的語言知識的教學，因而成了語言知識的消極接受者。而21世紀對學生的要求已不再單純是語言知識的接受，更看重的是具備自主學習的能力。因此，幫助學生樹立自主學習的觀念，給學生提供英語學習策略的指導，從而培養(yǎng)他們自主學習的能力是當前小學英語教育的一個重要課題。

二、自主學習的定義及特征

Henri Holec首先將“自主性”（autonomy）這一概念引入外語教學。Holec（1981）認為，從學習者角度看，具備自主性學習能力意味著獲得確定學習的目標，內(nèi)容，材料和方法，確定學習的時間，地點和進度，以及對學習進行評估的能力。國外其他許多學者也從不同角度對其下了定義，例如，Numan（1995）認為這種對自己學習可負責的能力“至關(guān)重要”，能夠確定自己的目標并創(chuàng)造學習機會的學習者，可以說是自主學習者。Dickinson（1987）認為自主學習是學習者對自己的學習承擔責任的意識。Littlewood認為自主學習就是要培養(yǎng)學習者設(shè)定目標的能力，選擇材料，方法，任務和執(zhí)行任務的能力，自我監(jiān)察的能力，選擇評價標準以及自我評價的能力?？偟膩碚f，自主學習這一概念至少用于以下五個方面：1）學習者的學習完全依靠自己；2）在自主學習過程中可以學到或使用到一整套技能；3）一種與生俱來的，卻被單調(diào)而重復的教育方式所抑制的能力；4）學習者對自己的學習所行使的責任；5）學習者確定自己學習目標的權(quán)利。

自主學習有以下幾個方面的特征：1）學習者參與與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習制度并參與設(shè)計評價指標；2）學習者積極發(fā)展各種思考策略與學習策略，在解決問題中學習；3）學習者在學習過程中有情感投入，學習過程有內(nèi)在動力的支持，并能從學習中獲得積極的情感體驗；4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調(diào)整。

三、自主學習的必要性

首先，引導學生自主學習有利于課堂效率的提高。其次，引導學生自主學習可以彌補課堂學習的局限性。第三，從現(xiàn)實的角度來看，個人必須學會解決自己的學習需要，以一種積極的，自主的方式對自己的學習承擔責任，因為老師不可能總是隨時提供幫助。在小學階段幫助學生培養(yǎng)自主學習能力對他們以后升入中學大學及日后走上社會大有益處。

四、自主學習能力的培養(yǎng)策略

1.小學生自主學習的現(xiàn)狀及問題。許多小學英語教師基本上都是按固定的教學模式：先介紹背景知識，接著分析課文內(nèi)容，然后講解課文中的生詞，語言點等，最后留下作業(yè)。如果時間充裕的話，會讓學生做一些口語練習。這樣的教學模式往往使學生弄不清老師的教學意圖；許多學生除了老師布置的學習任務，幾乎沒有自己的學習計劃，也不能很好的規(guī)劃自己的英語學習時間。

2.促進自主學習能力培養(yǎng)的方法。培養(yǎng)學生自主學習能力的第一步應該是培養(yǎng)學生自主學習的意識和意愿。意愿與能力是自主學習的兩個構(gòu)建元素，而意愿則是關(guān)鍵的第一步。老師可以采用調(diào)查問卷或面談的形式了解學生的自主學習的傾向及程度。可以提出一些問題引導學生認識自主學習英語的必要性，樹立主動學習的意識和正確的學習觀念。

培養(yǎng)學習者自主學習的過程實際上也是對教師的教學自主提出了一個更高的要求。在課堂上認識到自主學習的重要性，并鼓勵學生自主學習，這對教師來說很重要。

在實際教學中，老師必須靈活地運用各種教學理論和教學技能，有時需要與同學個別交談，有時需組織集體討論，有時需專門辟出課時集中訓練學生自主學習英語的能力，有時則要將訓練內(nèi)容滲入到日常講課中，使學習知識技能與學習好的方法相結(jié)合。

五、總結(jié)

綜上所述，小學生的英語自主學習能力的培養(yǎng)是一個長期復雜的過程，是通過不斷的學習總結(jié)而獲得的。在整個過程中，老師不僅是知識的傳輸者，更重要的是引導者，啟發(fā)者和指點迷津者。對學生進行各種學習方法，學習策略的指導，授以學生“捕魚一技”，就可以使學生的學習產(chǎn)生從“學會”向“會學”的質(zhì)變，在產(chǎn)生良好的教學效果的同時也有利于學生自主創(chuàng)新精神，實踐能力乃至于終生學習能力的獲得。綜合上述小學英語教學現(xiàn)狀，小學英語教學應變被動學習為主動學習，變接受學習為發(fā)現(xiàn)學習，把知識講解與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，把課堂教學與課后自主學習結(jié)合起來，讓學生逐步學會控制學習過程，選擇學習方式和評估學習結(jié)果，克服學習中的畏懼情緒，從而使英語學習真正變成自己的一件輕松，愉快的事情。學生必須充分發(fā)揮自身的主觀能動性，擺脫英語學習中的被動局面，成為英語學習真正的主人。

參考文獻：

[1]Benson，P.&P.Voller（eds.）.1997.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London：Longman.