構(gòu)建高中英語高效課堂的策略研究

劉亮華

【摘要】當(dāng)前，學(xué)校教育教學(xué)迎來大數(shù)據(jù)之變，人才培養(yǎng)方案與教學(xué)目標(biāo)隨之發(fā)生根本性改變，“一切為了學(xué)生終身發(fā)展”的教學(xué)理念成為大勢所趨。為此，教學(xué)課堂中需充分調(diào)動學(xué)生思維與思考的主觀能動性、發(fā)揮其在學(xué)習(xí)行為中的主動機(jī)制，如此便需構(gòu)建高效教學(xué)課堂。本文立足于高中英語教學(xué)情形，就如何建構(gòu)高效教學(xué)課堂提出幾點(diǎn)建設(shè)性策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 高效課堂 思辨能力

前言

受應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，高中英語教學(xué)存在教師趕進(jìn)度、重語法而輕文化、教學(xué)模式單一等漏洞，教學(xué)收效不能令人滿意。新課改中明確提出，學(xué)科教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“高效”，“高效”著重突出學(xué)生在整個教育課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理變化，保證其“學(xué)有所成”，在知識接受過程中發(fā)展思辨能力Critical thinking，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對高中英語教師而言，先決在于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，緊跟著順應(yīng)新時(shí)代教學(xué)發(fā)展趨勢進(jìn)行創(chuàng)新改革，掌握社會發(fā)展態(tài)勢，迎合學(xué)生成長規(guī)律及發(fā)展需求。

一、當(dāng)前我國高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

雖歷經(jīng)數(shù)次教學(xué)改革，我國高中英語逐步摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，立足“以學(xué)生為本”的教學(xué)改革得以如火如荼地展開。然而縱觀當(dāng)前教學(xué)情形來看，我國高中英語課堂教學(xué)依舊存在諸多不足，“以學(xué)生終身發(fā)展為內(nèi)核”的教學(xué)理念尚待進(jìn)一步深化。部分教師雖已真正認(rèn)識“以學(xué)生為本”教學(xué)的重要意義及價(jià)值，但在教學(xué)上盲目跟眾，沒能有針對性、有方向性借鑒先進(jìn)教育手段；或者部分教師形成錯誤觀念，將現(xiàn)行教學(xué)模式或方法全盤投入到教學(xué)中，教學(xué)過程很難真正體現(xiàn)本班學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律及心理特征，如此便可出現(xiàn)反效果。過于僵硬、刻板的教學(xué)很難與高中生學(xué)習(xí)與心理特征融合，學(xué)生容易出現(xiàn)厭倦、反感、抵觸情緒。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性與主動性未能得以調(diào)動，出現(xiàn)走神、“開小灶”、打瞌睡以及搞其它小動作成為課堂常態(tài)。

二、高中英語高效教學(xué)的建設(shè)性策略

自新課改推行以來，我國高中英語教學(xué)取得一定的改革成效，但學(xué)生英語思辨能力、語言綜合能力低滯不前的問題仍十分嚴(yán)峻。為此，優(yōu)化語言課堂教學(xué)中突出學(xué)生語言學(xué)習(xí)需求、發(fā)展思辨能力成為下一步英語教學(xué)的重責(zé)大任。具體實(shí)踐教學(xué)中，高中英語教師可采取多措并舉手段進(jìn)行教學(xué)，從深化教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)形式、延伸豐富教學(xué)內(nèi)容等途徑強(qiáng)化提升學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識，并在知識講解過程中培養(yǎng)與發(fā)展其思辨能力，讓其在學(xué)中思、在思中悟、在悟中長，以真正提升英語語言綜合能力。

1.深化“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”行為活動的綜合表述，既強(qiáng)調(diào)教師在整個教學(xué)活動中的引導(dǎo)、教導(dǎo)作用，也要求學(xué)生的參與機(jī)制。從單個角度而言，學(xué)習(xí)是個體通過實(shí)踐、閱讀、觀察以及研究等手段獲取認(rèn)知、技能的行為活動。學(xué)生只有真正參與到課堂討論活動中，就某一主題或知識發(fā)揮自我主觀能動性進(jìn)行分析、思考，才可掌握知識，并獲得成長。為此，構(gòu)建高效教學(xué)關(guān)鍵在于讓學(xué)生融入到課堂聽講、討論環(huán)節(jié)中，即突出學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”意志及行為。新時(shí)期，英語教師應(yīng)注重深化“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在“我要學(xué)”“主動學(xué)”心理機(jī)制，最大限度激發(fā)其心理潛能。

比如在高中英語教材（人教版，下同）必修二Unit2 The Olympic Games一課中，本課重點(diǎn)是介紹“The Ancient Olympics”、“The Modern Olympics”演變發(fā)展歷程以及兩者間的需求，以Interviewer與Interviewee采訪方式引出The Olympic Games相關(guān)知識。從常規(guī)意義上來講，大部分教師在本文教學(xué)中多從單詞詞匯教學(xué)后直截了當(dāng)切換到“the differences of the Ancient Olympics and the Modern Olympics”講學(xué)中，如此不能突出學(xué)生對奧運(yùn)賽事的求知欲望，其學(xué)生興趣就相對較低。在以往教學(xué)中，教師應(yīng)主動與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生在運(yùn)動鍛煉上的喜好，然后“投其所好”，引入相關(guān)比賽或介紹吸引關(guān)注度。如大部分高中生喜歡籃球，因而，教師可在教學(xué)中穿插Mark Jordan、Kobe Bryant等著名籃球運(yùn)動員介紹，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然后在恰當(dāng)時(shí)機(jī)回歸到課堂主題——“The Olympic Games”，“剛剛所介紹到的是相當(dāng)有名的籃球運(yùn)動員，籃球是日常身體鍛煉的方式之一。事實(shí)上人類發(fā)展前期，主要有舉重、田徑運(yùn)動等體育項(xiàng)目，后期隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展而逐步發(fā)展出新的運(yùn)動項(xiàng)目，籃球就是后期發(fā)展的一個運(yùn)動項(xiàng)目?！比绱丝赏怀鰧W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的需求，而有效提升整個教學(xué)成效。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。針對學(xué)生稂莠不齊的英語基礎(chǔ)現(xiàn)狀，教師可采取“因材施教”策略進(jìn)行教學(xué)，而具體教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)形式，以最大化滿足不同層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。信息技術(shù)是社會進(jìn)步在學(xué)校教育教學(xué)中的產(chǎn)物，可打破傳統(tǒng)“一塊黑板一支粉筆”教學(xué)的限制，利用視頻、影片、圖片等直觀方式刺激視聽覺感官，以最直觀、最具沖擊性的誘導(dǎo)作用幫助學(xué)生理解知識。從這一優(yōu)勢而言，教師具體教學(xué)中可巧妙將英語教學(xué)與信息技術(shù)兩者完美整合在一起，集聽覺、視覺、觸覺于一體，引入貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子，創(chuàng)設(shè)有趣、形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中，體驗(yàn)英語交際的魅力，并在此過程中提升自我語言表達(dá)能力。

比如在上述提及Unit2 The Olympic Games課堂教學(xué)中，教師可首先引入2008年北京奧運(yùn)會相關(guān)視頻播放，在學(xué)生欣賞過程中首先對“Olive Wreath”、“gymnasium”、“gymnastics”、“Medals”等奧運(yùn)知識有直觀認(rèn)知，然后講述“The Ancient Olympics”過渡發(fā)展到“The Modern Olympics”的歷程，讓學(xué)生從整體上把握奧運(yùn)會發(fā)展的脈絡(luò)。經(jīng)由前面知識鋪墊后，教師可為學(xué)生留足5～7分鐘回歸課文，整理出新舊古今奧運(yùn)會的區(qū)別，然后仿照文本中Interview形式開展教學(xué)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排不僅可檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，也可為學(xué)生整理知識、運(yùn)用英語對話搭建良好的互動平臺。給足時(shí)間進(jìn)行整理后，教師可抽選學(xué)生，或以volunteer形式組織學(xué)生以“The Developments of the Olympic Games”為題進(jìn)行采訪練習(xí)，根據(jù)文本信息進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，加深知識記憶的同時(shí)，也可鍛煉學(xué)生信息整理、英語口語表達(dá)的能力。

3.延伸豐富教學(xué)內(nèi)容。英語學(xué)習(xí)的最初目的在于積累知識，最終目標(biāo)是用于交際實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力的同時(shí)，強(qiáng)化前期的知識積累也同樣重要。教育部發(fā)行的教材是學(xué)科教學(xué)的大方向，根據(jù)地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求、實(shí)際教學(xué)水平進(jìn)行合理規(guī)范，為學(xué)科教學(xué)提供一個明確方向。然而，教師在教學(xué)過程中“不可盡信其說”，應(yīng)根據(jù)班級實(shí)際學(xué)情及整個水平適當(dāng)導(dǎo)入課外教學(xué)內(nèi)容，以豐富學(xué)生的知識視野，增加知識積累。

比如在Cultural Relic一課教學(xué)中，教師可借助多媒體展示“Taj Mahal”、“Mogao Caves”、“ivory dragon boat”等遺址圖片，讓學(xué)生大致了解“cultural relic”，然后跟學(xué)生共同討論“the value of a cultural relic”，引導(dǎo)學(xué)生用英語思維進(jìn)行思考，討論遺址在古今社會發(fā)展中的社會效益、文化價(jià)值以及傳承意義。爾后，教師可重點(diǎn)拿“The Great Wall”進(jìn)行教學(xué)，引出古長城建設(shè)的歷史背景、社會價(jià)值、戰(zhàn)略價(jià)值，以及對當(dāng)今的社會地位及文化價(jià)值。整個課堂下來，學(xué)生對本文學(xué)習(xí)的理解與認(rèn)知就不單單局限于“什么叫‘cultural relic”、“famous cultural relics”等泛泛概念，而是以“古長城”實(shí)物深入了解一個地區(qū)保存下來的遺址對社會發(fā)展、文化傳承的意義，對培養(yǎng)其思辨能力有積極意義。

三、結(jié)語

建構(gòu)高中英語高效教學(xué)課堂需教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)理念，并在充分尊重學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)成長及發(fā)展需求的前提下，適當(dāng)引入課外教學(xué)，擴(kuò)展其知識視野，促進(jìn)全面發(fā)展。

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