淺析如何加強高中英語閱讀教學效果

李銀燕

【摘要】新課程改革以來，我國高中英語進入了一個新的歷史時期，教學方法與理念都發(fā)生了諸多變化。高中英語閱讀，作為能力培養(yǎng)與考試大綱的重點，在高中英語教學中占據(jù)著極其重要的位置。但是在先階段，高中英語閱讀教學依舊存在許多問題，這其中既有教師的因素，也有學生的不足，本文旨在通過分析兩者各自的問題和出現(xiàn)問題的原因，尋找解決方案，以加強高中英語閱讀教學效果。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學

對于中國學生而言，英語教學是作為與母語漢語在結(jié)構與語法習慣上相差甚遠的一門外語，與日常語言習慣沖突，也缺少實際語言氛圍與環(huán)境，沒有機會進行大量英語聽與說的鍛煉，所以對于大部分英語學習者而言，英語能力的培養(yǎng)更偏重于讀與寫，而非聽與說。而在接觸實際英語英文運用的情況下，文字資料遠比聲音圖像資料利用率高得多。無論是報紙、雜志、論文、合同、企劃書、廣告、文獻、小說，還是各類影視劇的英文字幕，都仰賴于英語閱讀能力，閱讀也就因此成了大部分中國英語學習者的主要學習方式。

英語閱讀教學在高中英語課堂中的重要性毋庸置疑，閱讀作為多項基本英語能力的綜合運用，發(fā)展良好的英語閱讀能力，對培養(yǎng)學生的英語水平有著十分重大的意義。在考試方面，高考英語大綱幾經(jīng)改革變動，現(xiàn)如今閱讀類試題的分值已超過英語筆試總分值的百分之三十。之所以如此重視英語閱讀，其本意是為了號召教師和學生回歸語言學習的根基，即是說要將語言的實際應用能力作為開展英語學習的根本目標。這一點也正符合新課標對于高中教學的改革要求。因此，如何切實提高學生的英語閱讀理解能力，加強高中英語閱讀教學效果，是我們每個教師的任務。

但是，現(xiàn)在中國高中課堂英語閱讀教育狀況不容樂觀。在英語教師隊伍中，很多老師缺乏對閱讀教學理論的研究，缺乏向?qū)W生多方位介紹英語語言背景的意識，缺乏語篇分析意識，缺乏閱讀技巧的傳授；在學生隊伍中，也存在著各種問題與不足。我們有必要直面這些問題，分析個中緣由。

一、教師方面存在的問題

1.沒有學習有關理論來指導教學工作。文章閱讀是一項重要的文化活動，針對“閱讀”這一行為，許多語言學家進行了十分深入廣泛的研究。最為知名的閱讀理論，有圖式理論、精讀理論、建構主義理論等。相當一部分教師并未學習有關理論，在閱讀教學中也僅僅是逐字逐句分析課文，把閱讀課講成單詞語法課。還有一種情況是，教師只關注學生的應試能力，授課重點在于提高閱讀題的正確率，公布閱讀練習答案后就不再講“多余的內(nèi)容”。也有許多教師本身其實希望能深入對英語閱讀進行一些授課，但是由于能力不足，又缺乏理論支持，也未能如愿達成教學效果。

2.語篇分析能力不足。在閱讀教學中，大部分教師都犯過只語法詞匯分析而忽略語篇結(jié)構分析的錯誤。僅講解語法、詞匯、造句，而對文章的段落結(jié)構、主旨抑揚、篇章連接等涉及文章宏觀構建手法的分析講解，常常是一筆帶過，或者不作講解。如上文提及，中西方語言習慣與思維方式存在差異，若不能理解這一差異，就會時不時出現(xiàn)根源性的理解偏差，必須通過學習西方語言行文構思習慣，來掌握轉(zhuǎn)換這種差異的思維方法。如果教師忽視這一部分的教學，那么學生的英語能力很難有根本性的進步和提升。

3.文化背景知識拓展不足。語言文字代表了一個民族圈的文化根基，閱讀作為一種接觸語言文字的直觀形式，其本身便具有跨文化交流性質(zhì)。學生要真正全面理解文章所蘊含的全部內(nèi)涵，除了詳細準確理解材料的字面內(nèi)容，還要了解一些英語文化圈內(nèi)的傳統(tǒng)習俗、風土人情、文化宗教等課外知識，這樣才能在閱讀中準確理解那些隱含信息。而如果教師自身便積累不足，不懂這些知識，便無法有效引導學生了解這些文化背景。

二、學生方面的問題

1.閱讀習慣不良。許多學生存在斷章取義、咬文嚼字、重復閱讀、漏詞跳詞等不良閱讀習慣，或者是用中文的思維來理解文章。甚至有些同學存在“直譯”現(xiàn)象，即逐字逐句翻譯成中文，再加以理解。還有的學生缺乏耐心，遇到不懂的句子就想依賴工具，無法做到聯(lián)系全文來理解句子并加以學習?？傮w而言，現(xiàn)在許多高中生的閱讀習慣傾向于理解字面意思，而非挖掘深層含義。

2.讀學習是不夠的，它要求學生必須大量閱讀英文材料，勤加練習與運用，將所學的知識技融會貫通，使閱讀理解能力逐漸提高。閱讀量越大，儲備的知識信息就越豐富，學生便可利用這些知識來深入分析文章，對作思想意圖做出獨立分析，提高閱讀能力，獲得成就感，進一步激發(fā)閱讀興趣，從而使學生進入學以致用的良性循環(huán)。然而，當前高中學生缺對英語課外閱讀持抵觸情緒。也有的地區(qū)是因為經(jīng)濟原因?qū)е聼o法隨心所欲入手大量英文材料，但是大部分還是因為學生“怕麻煩”而疏于閱讀練習。

3.非語言因素影響。除了客觀因素，許多主觀因素也影響了學生的閱讀能力培養(yǎng)。比如，有的學生耐心不足，而閱讀是一個需要耐性與冷靜的學習行為，許多學生因為一時的閱讀進度挫折而感到心煩意亂，反而更不利于學習。許多文章的文化性、文學性很強，考驗讀者的跨文化知識能力，要求讀者擁有一定西式思維邏輯，甚至有時還會考驗讀者的生活經(jīng)驗及某些冷門的專業(yè)知識。比如說，在學習“ Festivals around the world ”這單元，如果是已經(jīng)具備相關知識或者查閱了相關資料的同學，在聽老師講課和閱讀課文時，遇到節(jié)日名的專有名詞，也不會有什么障礙。但是，如果同學并不知道這些知識，也沒有特意去查資料，那么在聽到許多節(jié)日名稱和習俗儀式的單詞時，由于這些單詞大都含有濃重的民俗色彩與宗教隱喻，只看字面單詞意義，定會一頭霧水。

此外，教學理念陳舊，教學方法與教材內(nèi)容單調(diào)，教學模式落后等體制因素，也是目前高中英語閱讀教學存在的弊端，也制約著高中英語課堂的閱讀教學效果。雖然高中教學須以高考為重，但如果不能真正提高閱讀能力，僅僅提高解題能力，那么英語成績也無法得到根本性提高，而且分數(shù)會很不穩(wěn)定。

三、閱讀策略探究

1.注重語篇模式。如上文提到的，語篇模式，指的是一篇文章在宏觀整體上的行文布局。教師引導學生學習語篇分析教學法，能使學生的視野從句子層面提高到文章政體，幫助學生提高對語法實際應用的理解，培養(yǎng)學生對長篇文章的駕馭能力，將對其學習所得到的經(jīng)驗，用在自己的口語和寫作上，可以全方位增強學生的英語能力。

2.運用閱讀策略。閱讀策略，指的是通過一定程度的推理與演繹，從一些使用了修辭的詞句中，推斷出文章的某些細節(jié)，從而再推導出全文的中心思想與感情基調(diào)，幫助對文章的掌握和理解。比如說，在學習“ Healthy eating ”這個單元時，僅看標題，我們便可以推斷，這個單元所講的內(nèi)容可能和食品健康、人體健康有關。這種“推理”便是閱讀策略的一種，除此之外，還有從段首段尾對比推測核心關鍵詞，從轉(zhuǎn)折連詞的位置推斷感情基調(diào)的變化等手法，都可以算作閱讀策略的一種。

3.增加閱讀量。在課文內(nèi)容外，給學生推薦優(yōu)秀的課外讀物，培養(yǎng)學生對英語的興趣和良好的閱讀習慣，從而提高學生的閱讀能力。題材豐富、文法優(yōu)美、數(shù)量足夠的課外閱讀，才是真正意義上永久提高學生英語閱讀能力的關鍵。

四、結(jié)束語

高中英語閱讀不但在考試中占據(jù)著重要地位，對于學生的長遠發(fā)展來說，優(yōu)秀的英語閱讀能力，將直接有利于他們的升學進修、專業(yè)選擇、擇業(yè)就業(yè)、品位提高，這符合我國新課標對于培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才的需求。如何因材施教，采取科學可行的具體教學方法，加強高中英語閱讀教學效果，是每個英語教師應當思考的問題。

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