圖式理論在英語閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用

張君蘭　閔健

【摘要】圖式理論的產(chǎn)生對英語教學(xué)產(chǎn)生了非常大的影響，尤其是對英語閱讀教學(xué)起了很好的指導(dǎo)作用，使傳統(tǒng)教學(xué)中以詞匯和詞法為核心的教學(xué)方法得到改變。在英語閱讀課教學(xué)中合理的運用語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，有利于學(xué)生閱讀理解能力的提高。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 英語閱讀 應(yīng)用

閱讀就是依靠自己已有的知識，有意識的運用閱讀策略，對所讀的語篇的意思進(jìn)行預(yù)測理解的過程。閱讀在英語教學(xué)中占有很重要的地位，對英語教學(xué)和測試都有較大影響，尤其是在英語考試中，閱讀理解的比重相當(dāng)大。因此，如何有效的提高閱讀理解的效率以及使閱讀理解的效果最佳化，是擺在每一位英語教師的首要任務(wù)。

一、圖式理論的基本概念

圖式理論最開始是由德國的心理學(xué)家巴特利特提出來的，將圖式的概念發(fā)展成完整的理論則是在七十年代末期時由美國的梅爾哈特完成的。圖式是由過去經(jīng)驗組成的?！巴焙汀绊槕?yīng)”是圖式理論中兩個重要的概念?！巴笔侵赴淹獠凯h(huán)境中的信息融入到已經(jīng)有的圖式中，建立起新的圖式，不斷的擴(kuò)大圖式?！绊槕?yīng)”則是指外界中的信息不能融入進(jìn)原本的圖式中的時候嗎，通過改造和調(diào)整創(chuàng)建出新的圖式。圖式理論認(rèn)為人們在對新鮮事物進(jìn)行理解的過程中，需要將新鮮事物和大腦中已有的圖式進(jìn)行聯(lián)系，當(dāng)新的信息輸入進(jìn)大腦中并能吻合腦中的圖式，才能對輸入的新信息進(jìn)行有效的理解，否則將不能真正的理解輸入的新信息。圖式是人們腦中已經(jīng)存在的知識單位，人們的閱讀理解能力隨著頭腦中的圖式增多而逐漸提高。圖式可以通過人們的實踐不斷的積累增多，它可以從人們的日常生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和對世界的認(rèn)識等里獲得，同時又可以幫助人們在一定的語境下將新信息和舊知識進(jìn)行聯(lián)系和比較，通過整理加工形成知識體系，從而對新知識進(jìn)行理解，新的圖式也隨之產(chǎn)生。圖式的建立過程使一個認(rèn)知的過程。

二、圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.建立語言圖式。語言圖式是指讀者語言知識和對語言的運用能力，是讀者對閱讀材料中的詞匯和語法的掌握程度，是形式圖式和內(nèi)容圖式的基礎(chǔ)，同時也是進(jìn)行閱讀的前提條件。內(nèi)容圖式和形式圖式可以通過語言圖式來獲得。建立語言圖式對英語的學(xué)習(xí)非常重要。因為，信息的傳遞需要語言的使用，是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)。如果沒有與之相關(guān)的語言圖式，大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式就沒有辦法通過語言材料中提供的信息得到激活，更沒有辦法理解語言材料。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該對心理學(xué)中的“同化”和“順應(yīng)”理論進(jìn)行充分的理解，引導(dǎo)學(xué)生積極的建立起豐富的圖式，利用已有的知識進(jìn)行有效的閱讀。

2.建立內(nèi)容圖式。因為國家不同，所以其擁有的文化背景、宗教信仰以及社會習(xí)俗等也就有很大差別，若未對文化差異的教學(xué)引起重視，就有可能無法正確的理解原文。一般，英語閱讀材料在諸多領(lǐng)域均有涉及，包括社會、科普、政治、文化、經(jīng)濟(jì)等，內(nèi)容也是涵蓋了多個領(lǐng)域的熱點、焦點問題，可以說有著廣泛的內(nèi)容。而制約學(xué)生閱讀水平提高的一個主要因素便是缺乏這些文化知識。針對這一情況，英語教師既要對學(xué)生語言知識與語言技能進(jìn)行鞏固與提升，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解英語國家的文化，使之英語文化背景知識更加豐富。教師在教學(xué)過程中，可按照不同的課文內(nèi)容與體裁，一邊講解課文一邊融入背景知識。

另外，教師還可向?qū)W生提供一些精彩的語篇供學(xué)生閱讀，這些短篇可以來自新近出版的英文報刊、雜志上的精選閱讀語篇以及英美文學(xué)經(jīng)典作品的簡寫本。題材多樣、內(nèi)容豐富和兼具知識性、時代性、趣味性是這些材料的顯著特點。如此，學(xué)生通過對文化背景知識的積累，其頭腦中就會儲存更多豐富的內(nèi)容圖式，而相關(guān)圖式也會在閱讀過程中被激活，由此便可深入的理解所讀的材料。

3.建立形式圖式。在閱讀過程中，若學(xué)生在篇章結(jié)構(gòu)方面擁有豐富的知識，就可將正確的形式圖式激活，進(jìn)而促進(jìn)閱讀速度的提高，同時也可更準(zhǔn)確的理解。

（1）引導(dǎo)學(xué)生對不同體裁文章的篇章結(jié)構(gòu)予以分析。教師在教學(xué)時，可對文章體裁方面的知識進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生對于篇章結(jié)構(gòu)展開分析。通過思維導(dǎo)圖工具，讓學(xué)生將文章概要寫出來，建立起相應(yīng)的形式圖式，正確預(yù)測文章篇章結(jié)構(gòu)、各段落之間的邏輯關(guān)系。

（2）找出中心思想和主題句。學(xué)生在閱讀過程中，應(yīng)按照文章的體裁結(jié)構(gòu)與寫作特點，快速的把文章中心思想、主題句給找出來，促進(jìn)閱讀效率的提高。

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者已對英語閱讀教學(xué)中圖式理論的重要指導(dǎo)作用有了充分認(rèn)識。教師應(yīng)幫助學(xué)生打下堅實的語言基礎(chǔ)，并在教學(xué)形式上注意靈活多樣，使之內(nèi)容圖式與形式圖式更加豐富，成功激活后，將其在閱讀理解實踐中靈活運用。只有這樣，方可使閱讀難度降低，讓學(xué)生對相關(guān)圖式展開經(jīng)濟(jì)認(rèn)知與激烈，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀理解能力得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小紅.圖式理論英語閱讀在教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2010，11：246.

[2]溫林妹.圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].才智， 2014，10：28+31.