西班牙幼兒英語教育活動設(shè)計的特點及啟示

【摘要】在國際課程改革背景下，歐盟提出了學生要在母語外掌握兩門外語的語言發(fā)展要求，為此，西班牙將外語列為幼兒園法定課程。其中的幼兒英語教育活動設(shè)計表現(xiàn)出基于領(lǐng)域分化的課程整合理念，基于主題背景的多樣化綜合活動形式，關(guān)注兒童發(fā)展的教育教學策略，體現(xiàn)語言發(fā)展視界中的多元價值觀等特點。西班牙的幼兒英語教育活動設(shè)計特點對我國幼兒園語言領(lǐng)域的活動設(shè)計具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒英語；活動設(shè)計；課程整合；西班牙

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）03-0054-03

在國際課程改革背景下，歐盟提出了學生要在母語外掌握兩門外語（Mother Tongue Plus Two，簡稱MT+2）的語言發(fā)展要求，為此，西班牙政府通過立法形式規(guī)定3～6歲階段要開設(shè)一門外語課程，并明確指出，幼兒階段的外語教育主要通過適合該年齡階段幼兒學習風格和學習節(jié)奏的教育活動，使其了解語源地文化并提升聽說的口語交際能力?！?〕研究者對西班牙穆爾西亞地區(qū)106所幼兒園進行了問卷調(diào)查和訪談，對其幼兒英語教育活動設(shè)計進行了全面的分析研究，以期為我國幼兒園語言領(lǐng)域教育活動的設(shè)計提供借鑒。

一、西班牙幼兒英語教育活動設(shè)計的特點

1.基于領(lǐng)域分化的課程整合理念

課程的分化與整合是課程設(shè)計與實施中須面對的核心問題。西班牙的幼兒語言教育活動設(shè)計充分體現(xiàn)了基于領(lǐng)域分化的課程整合理念。在教育目標上，這種基于領(lǐng)域分化的課程整合理念表現(xiàn)為二重多維結(jié)構(gòu)：兒童語言的發(fā)展是首要和顯在的目標維度，處于語言教育活動設(shè)計目標體系的核心地位；其他領(lǐng)域的發(fā)展則是潛在的目標，按照一定的邏輯次序分層呈現(xiàn)?！?〕在教育內(nèi)容上，這種基于領(lǐng)域分化的課程理念表現(xiàn)為內(nèi)容與語言的整合學習（Content and Language Integrated Learning，簡稱CLIL），即對特定主題內(nèi)容和語言學習的雙重關(guān)注，具體而言，在教學過程中以第一語言以外的語言為內(nèi)容學習媒介?！?〕為此，西班牙的幼兒英語教育活動通常是通過美術(shù)創(chuàng)作、身體動作、音樂舞蹈、科學探索、數(shù)理邏輯等非言語的內(nèi)容和形式來展開的。

2.基于主題背景的多樣化綜合活動形式

西班牙的幼兒英語教育活動設(shè)計通常以主題為單元，將一系列豐富多樣的活動組合在一起，綜合性是其典型特征。這一特征首先表現(xiàn)為幼兒英語教育活動離不開多樣化材料的支持。觀察發(fā)現(xiàn)，90%以上的幼兒英語教育活動都會用到粘貼畫、剪切畫、抽認卡、手偶、英語墊、故事書/卡、音像制品、工藝產(chǎn)品、美術(shù)用品和文具、樂器等多種材料。其次，表現(xiàn)為活動過程中多種表現(xiàn)手段的綜合運用?？紤]到幼兒的身心發(fā)展特點，活動設(shè)計通常采用美術(shù)、音樂及身體動作等多種活動表現(xiàn)形式。再次，表現(xiàn)為多種認知和發(fā)展目標的綜合性學習?；顒釉O(shè)計除了注重語言的整體感知、詞匯認知以及聽說技能的語言發(fā)展目標以外，還關(guān)注自然現(xiàn)象、事物名稱、情景與邏輯、交流與表達、部分與整體、動作與狀態(tài)、方位與路線、時間與順序、身份職業(yè)與工作場所、愛好與習慣等一系列有助于兒童認知發(fā)展的活動。

3.關(guān)注兒童發(fā)展的教育教學策略

西班牙的幼兒英語教育活動設(shè)計以維果茨基的思想為理論依據(jù)，以貼近幼兒生活經(jīng)驗的教育資源和教育方式等為幼兒搭建語言學習的支架，主要表現(xiàn)出以下幾個特點：第一，創(chuàng)設(shè)活動情境。在活動過程中，大量運用幼兒熟悉和喜愛的卡通形象為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的活動情景，使幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得語言等方面的發(fā)展。第二，重視多種感官體驗。在活動過程中，通常會利用植物、動物等實物或模型、玩具等為活動材料，通過觸、摸、嗅、操作等體驗性活動，讓幼兒獲得豐富的感官刺激或體驗，在探索過程中切實理解語言在現(xiàn)實生活中所具有的表征意義。第三，運用多種表現(xiàn)手法。在活動過程中，通常會綜合運用美術(shù)、音樂和身體動作等多種表現(xiàn)形式，即通過繪畫、歌唱、表演等形式喚起幼兒的學習語言興趣。第四，使用豐富多樣的活動材料。模型、玩具、圖畫、圖書、音像等豐富多樣的材料是幼兒語言學習的工具，可增加幼兒語言學習的樂趣。第五，輔助性身體動作。西班牙的幼兒英語活動設(shè)計會大量運用身體動作（Total Physical Response，簡稱TPR）以及其他輔助性材料和表現(xiàn)形式，在發(fā)展幼兒語言能力的同時，也促進幼兒的身體發(fā)展。

4.體現(xiàn)語言發(fā)展視界中的多元價值觀

西班牙的幼兒英語教育活動設(shè)計除具有促進幼兒語言發(fā)展的基本目標外，還關(guān)涉生態(tài)倫理、文化浸潤、健康引領(lǐng)、社會性觀照、審美蘊涵等多領(lǐng)域的價值觀。對生態(tài)倫理的關(guān)涉主要體現(xiàn)為通過實物、模型、玩具、圖片等開展自然事物認知活動，體悟生命的多樣化存在；通過親身體驗，培養(yǎng)幼兒的科學探索精神；通過領(lǐng)域之間的相互滲透進行人與自然和諧相處的生態(tài)倫理啟蒙教育。對文化浸潤的關(guān)涉主要體現(xiàn)為通過教學活動，體驗英語國家的生活習慣、傳統(tǒng)習俗和文化特色，開拓幼兒的國際化視野；通過模擬交際情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)展幼兒跨文化交際的能力；通過對不同文化的比較與認知，增進幼兒的文化認同，開展國際理解的啟蒙教育；通過了解不同文化背景下兒童共同面對的一系列問題，促進不同國家和民族地區(qū)兒童間的團結(jié)和友誼，培養(yǎng)幼兒的國際公民意識。對健康引領(lǐng)的關(guān)涉主要體現(xiàn)在通過創(chuàng)設(shè)生活化活動情景，培養(yǎng)幼兒良好的生活和衛(wèi)生習慣；通過身體動作等非言語活動促進幼兒肌肉動作和身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展；通過表情模式等情緒認知和誘發(fā)情感共鳴的移情訓練活動促進幼兒良好人格的養(yǎng)成。對社會性關(guān)照的關(guān)涉主要體現(xiàn)為通過自我意識和自主活動的訓練實現(xiàn)個體“從物質(zhì)自我”到“社會自我”的發(fā)展，通過親子活動和同伴活動發(fā)展幼兒的社會認知、交往技能和社會情感，通過從“身份”到“規(guī)則”的社會性認知發(fā)展幼兒的社會角色認同并促進其行為道德規(guī)范的養(yǎng)成。對審美蘊涵的關(guān)涉主要表現(xiàn)為通過美術(shù)活動幫助幼兒感知色彩美，通過音樂活動幫助幼兒感受韻律美，通過手工制作幫助幼兒體驗創(chuàng)造美等。

二、西班牙幼兒英語教育活動設(shè)計的啟示

1.以語言為基點整合滲透其他領(lǐng)域的學習

對于幼兒園教師而言，理念的學習是相對容易的事情，但是要將理念轉(zhuǎn)化為活動設(shè)計則較為困難。西班牙的幼兒英語教育活動設(shè)計對我國幼兒園語言教育活動設(shè)計具有重要啟示意義。首先，幼兒園教師應(yīng)明確，幼兒語言能力的發(fā)展是語言教育活動設(shè)計的首要目標，其次，應(yīng)根據(jù)教育內(nèi)容的特點，確定潛在認知發(fā)展目標，選擇適宜的領(lǐng)域滲透課程內(nèi)容，以促進幼兒的全面發(fā)展。

2.以主題為線索提高活動設(shè)計的選擇性和獨立性

以主題為線索開展單元教育活動，是當下國內(nèi)外幼兒園課程發(fā)展的普遍特點，但是國內(nèi)外有關(guān)主題教育活動的設(shè)計具有一定差異性。例如，西班牙的幼兒英語教育活動設(shè)計是在主題背景下分課時設(shè)計實施的，每課時可由不同類型的活動構(gòu)成，而國內(nèi)的主題教育活動設(shè)計通常是在主題或分主題下直接切入的，每一個教育活動相當于一課時，每課時由不同的活動環(huán)節(jié)構(gòu)成。從選擇性上來說，西班牙幼兒英語教育活動設(shè)計選擇性較大，有些課程方案中每課時就有AB兩套教育活動方案，而國內(nèi)大部分課程方案缺乏這種選擇性。從獨立性來看，西班牙幼兒英語教育活動設(shè)計中每個教育活動都是獨立的，且大多是以不同的活動形式開展的，而國內(nèi)語言教育活動，環(huán)節(jié)設(shè)計大多較為嚴密，甚至環(huán)環(huán)相扣，去掉其中一些環(huán)節(jié)，下面的活動就可能無法順利開展，活動的獨立性不足。

3.以兒童經(jīng)驗為基礎(chǔ)為幼兒提供學習和發(fā)展的“支架”

兒童的發(fā)展以其已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，課程實施過程中應(yīng)多用貼近兒童經(jīng)驗的活動、材料和方法去搭建銜接課程與兒童經(jīng)驗的“支架”。就幼兒的語言學習而言，應(yīng)尊重幼兒思維的具象性特點，通過運用音樂、美術(shù)、身體動作等表現(xiàn)形式，并綜合利用實物、圖片、模型、圖書、玩具、音像材料等，為幼兒的語言學習搭建支架，從而使新的學習內(nèi)容與幼兒的已有經(jīng)驗對接。

4.以多元的理論視野提升基于促進幼兒全面發(fā)展目標的語言教育質(zhì)量

學前教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，具有啟蒙性和全面性等特點。西班牙幼兒英語教育活動設(shè)計具有啟蒙性特點，主要表現(xiàn)為活動目標的交際性、活動內(nèi)容的經(jīng)驗性、活動結(jié)構(gòu)的游戲性、活動組織的交往性以及活動評價的開放性等。西班牙幼兒英語教育活動也具有全面性特點，主要表現(xiàn)為對語言發(fā)展、生態(tài)倫理、文化浸潤、健康引領(lǐng)、社會性發(fā)展、審美蘊涵等多元理論視界的深度觀照。反觀我國的幼兒語言教育活動設(shè)計，教師往往對幼兒的語言發(fā)展關(guān)注較多，缺乏領(lǐng)域滲透意識；從價值觀角度看，對文化浸潤和社會性發(fā)展方面的關(guān)注較為突出，而對生態(tài)倫理、健康引領(lǐng)和審美蘊涵的關(guān)注則相對不足。因此，我國的幼兒語言教育活動設(shè)計應(yīng)以多元的理論視野不斷提升基于促進幼兒全面發(fā)展目標的語言教育質(zhì)量，以促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

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