信息化背景下高職學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)路徑研究

方蘭蘭++張亮

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的進步和和全球一體化的進程，以及多元文化的發(fā)展，跨文化交際活動日趨頻繁。培養(yǎng)具有多元文化視野的跨文化交際人才已經(jīng)成為高職英語教學(xué)的重心之一。本文基于信息化教學(xué)模式給高職英語課堂教學(xué)帶來的全新變革，從信息化課堂的合理有效設(shè)計、英語課程設(shè)置的完善、師資隊伍的提升、教學(xué)方法的合理利用、跨文化交際情境的創(chuàng)設(shè)等五個方面探討了高職學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的路徑，為高職英語教學(xué)中高職學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué) 跨文化交際 高職英語教學(xué)

一、研究背景

我國高職院校許多英語教師和學(xué)生都對跨文化交際有錯誤的理解，他們以為跨文化交際就是了解西方的文化知識，能夠在特定的語境下理解西方人的話語，并能使用合適的英語與西方人進行溝通與交流。出于此目的，他們努力摒棄漢語思維排除中國文化的影響，用西方人的思維方式、西方人的語言習(xí)慣來學(xué)習(xí)英語。雖然他們對西方文化有了廣泛深入的了解，可以用流利正確的英語與西方人談?wù)撐鞣絿业奈幕?xí)俗及風(fēng)土人情，能夠比較深刻地理解西方人語言所表達的內(nèi)在含義，但是他們卻無法使用準確流利的英語適時、主動、有效、對等地向外輸出，準確流暢地傳播豐富的中國文化。這種單向的厚此薄彼的交流，與跨文化交際互相、對等的理念相違背?？缥幕浑H具有雙向性，是不同文化之間的互動與交流。

另一方面，隨著信息化教學(xué)模式的不斷推廣和發(fā)展，給高職英語課堂的教學(xué)也帶來了全新的變革。信息化課堂是以學(xué)生為課堂的主體，教師變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境對信息化英語課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，強調(diào)個性化學(xué)習(xí)和團隊合作在課堂教學(xué)中的關(guān)鍵作用，強調(diào)對多維立體的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，強調(diào)利用各種信息和多媒體資源來支持“學(xué)”的新型復(fù)合型教學(xué)模式。這種新型復(fù)合型教學(xué)模式為高職學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)提供了載體。

二、跨文化交際能力提高路徑

1.信息化課堂的合理有效設(shè)計。長期以來，雖然人們對于語言和文化的關(guān)系已經(jīng)有了深刻的認識和理解，但是英語教學(xué)在很大程度上還是受到了理論語言學(xué)的限制，把語言本身作為教學(xué)的唯一目標，忽視了文化知識的重要性。傳統(tǒng)的以老師為中心，以黑板為載體，口述和傳授的教學(xué)方式已不能滿足進行跨文化交際教學(xué)的需要。因而，合理有效的進行信息化課堂設(shè)計能提高跨文化交際能力的培養(yǎng)效果。因為在信息化課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，載體是現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學(xué)資源。在信息化課堂教學(xué)中，老師不再是單純的講授，而是學(xué)生按個體需求學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和協(xié)助者。信息化課堂教學(xué)要求教師能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體信息資源，合理的進行課堂教學(xué)設(shè)計，巧妙的應(yīng)用到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，不是為了信息化教學(xué)而進行信息化教學(xué)，而是利用合理利用信息化手段來實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。信息化課堂的建構(gòu)一方面可以促進學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)，小組互助學(xué)習(xí)，師生互動教學(xué)的完美融合，實現(xiàn)分類分層次教學(xué)，從而在很大程度上實現(xiàn)了英語語言輸入輸出在第一課堂上的及時，高效的循環(huán)，極大的提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。另一方面學(xué)生還可以在課外充分享用到互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)豐富的教學(xué)資源，根據(jù)自己的愛好自由選擇學(xué)習(xí)方式，不僅能提高英語的學(xué)習(xí)積極性與主動性，還能改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

2.英語課程設(shè)置的進一步完善。中西文化有很大差異，在教學(xué)中也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生逐步提高識別這些差異的能力，這也是學(xué)生跨文化交際能力的一個延伸。開設(shè)中國文化類的拓展課程，將中國文化滲透導(dǎo)入基礎(chǔ)英語課堂中，對學(xué)生們理解我國文化有著促進的作用。

高校里的的基礎(chǔ)課程設(shè)置中，可以將中國文化類課程納入到學(xué)生選修課程系統(tǒng)。開設(shè)中國文化類課程能使學(xué)生們系統(tǒng)全面地了解中國的文化知識，對思辨能力交際技巧和文化意識的提高都有重要的推進作用。教文化拓展課程時，可允許老師們選擇以適合學(xué)生為前提的中國文化拓展教材英文版，以此使學(xué)生用英文高水平表達中國文化不再困難。此外，因為文化類拓展課程是屬于較為獨立的課程，課時可以保證，所以老師們應(yīng)當(dāng)對藝術(shù)、文學(xué)、建筑、教育、信仰、民族、宗教、價值觀等中國文化以及思想和內(nèi)涵進行全面講解，以此開拓學(xué)生的視野。同時，也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生輸出我國文化的能力和意識進行針對性地培養(yǎng)，以此加強他們的思辨能力和自我文化意識。

3.師資隊伍的提升。教師是實現(xiàn)我國文化教學(xué)目標的重要人員，提升實施中國文化教學(xué)的教師文化自我意識以及文化素養(yǎng)十分重要。而這對于英語教師就更為重要，因為，他們承擔(dān)著對學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的重要責(zé)任。英語教師在教學(xué)應(yīng)當(dāng)進行綜合性教學(xué)改革，內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力的大學(xué)英語教學(xué)改革是一項系統(tǒng)而重要的工程，它是要對教學(xué)模式、理念、手段、方法、以及教學(xué)藝術(shù)、評價機制等都進行綜合性創(chuàng)新改革。這些重大的轉(zhuǎn)型包括以下幾方面：以提高綜合能力和能夠從事實際跨文化交際的聽說為主替代以閱讀理解為主；以學(xué)生為重心，以提升學(xué)生跨文化的交際能力來替代應(yīng)試教學(xué)為主以教師為中心；以網(wǎng)絡(luò)、軟件、主動式、個性化的學(xué)習(xí)模式替代老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式；以評價學(xué)生運用英語的綜合能力和聽說能力為主替代曾經(jīng)的以評價語閱讀理解和語法為主，使教學(xué)全過程的評價監(jiān)控替代曾經(jīng)單一的測評結(jié)果。

4.教學(xué)方法的合理利用。為了提高交際能力，首先要采用交際法教學(xué)。同時，培養(yǎng)學(xué)生外語能力不可忽視培養(yǎng)學(xué)生識別中外文化差異的能力。我們可以采用多種不同的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生，從而達到提高學(xué)生跨文化交際能力的目標。例如：教師可以結(jié)合課堂教學(xué)融入相關(guān)的文化知識，講解主要涉及的英美國家的主要知識，尤其是文化差異方面的知識；教師可以結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容對相關(guān)的知識文化加以注釋，做到語言知識與文化知識同步詮釋和教學(xué)；教師還可以在教學(xué)中通過對比兩種文化的差異來導(dǎo)入跨文化交際能力的訓(xùn)練；教師在課外還可以引導(dǎo)學(xué)生參與跨文化系列性講座，這種講座可以重構(gòu)和整合不完整的文化信息，可以對說明整體的概念的有效教學(xué)手段進行系統(tǒng)羅列。

5.跨文化交際情境的創(chuàng)設(shè)。對跨文化的語言環(huán)境進行營造，可以幫助學(xué)生將曾經(jīng)本民族認知模式和思想方式的思維定勢得以轉(zhuǎn)變，通過多元文化溝通和交流進行自覺文化認同和文化移情。為此，在營造文化氛圍時也選擇多種形式。首先，制造情境或者創(chuàng)造語境。所有具有一定意義的語言交際活動都需要有特定的語境，創(chuàng)建情景語境后，學(xué)生學(xué)習(xí)語言就可以在更為真實自然的語境中進行，由此學(xué)生對語言交際用途會有更直觀的感受和理解，從而更好地學(xué)習(xí)和運用語言。其次，要指引和鼓勵學(xué)生多多閱讀英語類報刊和美英的文學(xué)作品，同時對其中涉及到的一些社會關(guān)系、社會風(fēng)俗和文化背景進行知識積累。還可多搜集美英原聲錄像和電影片，或者運用幻燈片、圖片、網(wǎng)絡(luò)、電視等工具讓學(xué)生能夠充分了解與美英有關(guān)聯(lián)的語言之外的交際手段。其次，可以同過學(xué)校英語沙龍、廣播等活動為平臺，提供更多跟英語接觸的機會，讓學(xué)生在溝通交流中鍛煉和提高跨文化交際能力。

三、結(jié)語

語言，既是國際社會交流的工具，也是各國特色文化的映像。語言和文化是密不可分的，沒有離開語言的文化，也沒有離開文化的語言。當(dāng)今，交通得到迅速發(fā)展、現(xiàn)代化的信息技術(shù)也有日新月異的發(fā)展，世界經(jīng)濟一體化進程逐漸加快，不同的文化背景的人們之間交流聯(lián)系也越來越密切。而如今，我們國家在國際上的地位不斷提升，中西方國家之間在許多方面和領(lǐng)域都開展了更為密切頻繁的對話交流。所以，在這一背景之下，跨文化交際已不單單只是語言溝通交流，已經(jīng)充斥到雙方文化以及其各要素之間?？缥幕浑H里，我們國人要有很強烈的自信心和自豪感，既要認真深入地學(xué)好英國的文化，也應(yīng)該當(dāng)好我國優(yōu)秀文化的傳播者和繼承人。努力提高跨文化交際能力，不斷弘揚博大精深的中國文化，讓世界更好更全面地了解中國。

參考文獻：

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【基金項目】本文為湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果《基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)的高職英語信息化教學(xué)研究》（編號XJK16BYY10），主持人：張亮。

作者簡介：方蘭蘭（1982-），女，漢族，湖南長沙人，講師，碩士，商務(wù)英語教師，研究方向是外國語言文化，英語教學(xué)和跨文化交際研究。