探析思維導(dǎo)圖在高職英語閱讀中的輔助作用

徐倩

【摘要】在高職英語閱讀教學(xué)中，教師耗費(fèi)了大量時(shí)間和精力卻收效甚微。思維導(dǎo)圖，作為一種可視化思維工具，逐漸被運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)，現(xiàn)已成為有效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。思維導(dǎo)圖有助于展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，有助于教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的思維水平。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高職英語 閱讀教學(xué)

閱讀，在英語語言學(xué)習(xí)中，是一種重要的輸入方式。近年來各類英語等級考試重點(diǎn)越來越傾向于考查學(xué)生的閱讀能力，以及考查語言文化、話題知識的儲備和批判性思維能力。因此，在英語教學(xué)中閱讀教學(xué)的地位非常重要。然而目前的英語閱讀教學(xué)，往往忽略閱讀技巧和閱讀策略的引導(dǎo)，忽略學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀興趣的激發(fā)。閱讀能力的培養(yǎng)離不開閱讀策略的訓(xùn)練，閱讀興趣的提高離不開話題知識的積累。因此，在閱讀教學(xué)活動中，除了幫助學(xué)生積累更多單詞和語法，教師越來越關(guān)注于怎樣幫助學(xué)生積累更多的文化背景和話題知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。

一、思維導(dǎo)圖

近年來，思維導(dǎo)圖，作為一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，逐漸被運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)。思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國腦力開發(fā)專家東尼·博贊在20世紀(jì)70年代所創(chuàng)的思考工具和筆記技巧，后來逐漸演化為一種表達(dá)放射性思維的有效的圖形思維工具。

思維導(dǎo)圖是一種可視化的圖像，圖像可以幫助學(xué)習(xí)者在諸多概念中建立連結(jié)，清晰地描繪出思維的線路和層次，同時(shí)刺激左腦和右腦，以大腦最熟悉的圖像表征方式將發(fā)散性思維具體化、可視化的呈現(xiàn)出來，是組織和闡述表達(dá)知識的有效工具，是靈感和發(fā)散性思維的源泉。

在思維導(dǎo)圖繪制的過程中，首先從紙張或電腦頁面中心開始，利用一幅圖輔助表達(dá)中心思想，周圍留出一定的空間，讓思維向多個(gè)方向自由輻射；其次，將位于中心的那幅圖與各主要輻射分支鏈接，再進(jìn)一步鏈接主要分支與二級分支，最后再把三級分支和二級分支連接起來，層層推導(dǎo)，形成一個(gè)鏈接網(wǎng)絡(luò)；繪制的思維導(dǎo)圖要具備圖文并茂的特點(diǎn)，盡量在每條分枝線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞，盡量使用不同顏色，一般建議紅綠藍(lán)三色標(biāo)注，這樣可以減少圖文的枯燥感；而且盡量不使用直線而是曲線連接，是因?yàn)榍€更符合人的思維模式，更能提高學(xué)習(xí)者的大腦運(yùn)作效率。

二、思維導(dǎo)圖在高職英語閱讀教學(xué)中的功用

閱讀既是一種語言活動，又是一種思維活動。它是讀者運(yùn)用其擁有的背景知識、語言技能和思維能力，與作者通過語篇進(jìn)行積極交流、圍繞文章主題進(jìn)行有意義的創(chuàng)造性建構(gòu)過程。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高職英語閱讀教學(xué)中，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生采用以語篇分析為主的方法進(jìn)行思考，激活他們頭腦中己有的圖式知識，進(jìn)而對新材料、新信息進(jìn)行理解和整合，并通過合作協(xié)商等方式，將自身對閱讀材料的理解可視化地表達(dá)出來，完成知識從輸入到輸出的過程，這對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力具有積極的意義。

1.培養(yǎng)學(xué)生的“全腦思維”。據(jù)已知的大腦科學(xué)研究成果，人類的大腦左右腦有各自不同的分工，左腦主要負(fù)責(zé)語言、邏輯、數(shù)字、分析等活動，右腦則主要負(fù)責(zé)色彩、圖片、幻想、空間想象等活動。而思維導(dǎo)圖正是利用色彩、線條、關(guān)鍵詞、圖表等，構(gòu)建一個(gè)完整的信息架構(gòu)。

在一張稍大的沒有格子和線條的白紙中心寫上閱讀語篇的主題，然后從中間向各個(gè)方向發(fā)散，就像樹冠分枝一樣。在每一條樹枝枝椏上寫上關(guān)鍵詞，用來喚醒大腦中的聯(lián)想技能，在很短時(shí)間內(nèi)記起盡可能多的信息。為了能夠更充分地利用后腦的能力，在思維導(dǎo)圖的繪制過程中插入盡可能多的圖畫，并通過不同顏色來標(biāo)識主次要點(diǎn)等。通過思維導(dǎo)圖，使語篇變得形象化，立體化，它們不再是枯燥的文字，而是形象的，色彩化的圖像

2.促進(jìn)學(xué)生的協(xié)商合作。由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，在使用思維導(dǎo)圖的初期，無法獨(dú)立完成一個(gè)三到四層級的思維導(dǎo)圖。因此，可以讓一個(gè)小組共同協(xié)作完成一個(gè)思維導(dǎo)圖。首先個(gè)人根據(jù)所學(xué)語篇，利用思維導(dǎo)圖放射性聯(lián)想和導(dǎo)航的能力，找出與主題相關(guān)的主要內(nèi)容，即思維導(dǎo)圖的次主題或二級關(guān)鍵詞。完成思維導(dǎo)圖雛形后，小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，互相補(bǔ)充、充實(shí)思維導(dǎo)圖的分枝。

合作繪制思維導(dǎo)圖的過程給學(xué)習(xí)者提供了積極、寬松的合作環(huán)境，每個(gè)小組成員根據(jù)自己的想法對導(dǎo)圖的分支繪制做出貢獻(xiàn)。小組活動將導(dǎo)圖繪制、觀點(diǎn)呈現(xiàn)、積極討論融為一體。這個(gè)過程既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的自信心和學(xué)習(xí)動機(jī)，又充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，起到相互取長補(bǔ)短的作用。此外，思維導(dǎo)圖還可以用于加強(qiáng)組間合作。每個(gè)小組派出一名代表，帶著本組的思維導(dǎo)圖到其他組作介紹，展示組員的思維導(dǎo)圖。該過程給學(xué)生提供了交流的藍(lán)本，是語言輸入和輸出的有機(jī)結(jié)合。

3.重復(fù)使用發(fā)揮記憶功能。思維導(dǎo)圖核心思想就是把邏輯思維和形象思維相結(jié)合，讓人的左、右半腦同時(shí)運(yùn)作，最終將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)畫在紙上，呈現(xiàn)一個(gè)容易記憶的順應(yīng)大腦發(fā)散性思維的自然表達(dá)過程。

傳統(tǒng)課堂中，老師需要通過提問或者測驗(yàn)來檢查學(xué)生掌握知識的效果，而往往因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間緊，容易忽視了這一環(huán)節(jié)，從而造成知識不能及時(shí)檢測，時(shí)間長了就被遺忘的困境。因此，通過回憶，繪制導(dǎo)圖的方式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有時(shí)是整個(gè)篇章的思維導(dǎo)圖，有時(shí)是某個(gè)重要段落的思維導(dǎo)圖，這樣檢查更方便，范圍更全面。另外，利用思維導(dǎo)圖也能成為學(xué)生復(fù)習(xí)的重要方式，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能讓學(xué)生對篇章內(nèi)容有全局的認(rèn)識，思維導(dǎo)圖可以讓他們更快記住篇章的重點(diǎn)內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)和記憶。

三、基于思維導(dǎo)圖的高職英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式不同，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式要求教師對語篇的主旨、思想有更深的理解，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)的段落結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生從整體、宏觀角度把握文章的主旨。下面以外研社的職業(yè)綜合英語1中第六單元的閱讀篇章“How Do We Transport Our Goods”為例，簡要介紹用思維導(dǎo)圖剖析語篇主旨的操作過程。語篇向讀者介紹了五種主要的貨物運(yùn)輸方式，并對各種方式的特點(diǎn)與優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了分析。

具體操作如下：

1.頭腦風(fēng)暴，導(dǎo)入話題。教師首先在黑板中央寫下語篇的關(guān)鍵詞transport，畫出分枝，由學(xué)生頭腦風(fēng)暴討論各種運(yùn)輸方式，激活其背景知識，并將想到的方式在分枝上注明。學(xué)生通常能想到常見的水路、公路、鐵路、航空運(yùn)輸。教師可留下一個(gè)分枝，請學(xué)生通過聽語篇的方式，補(bǔ)充第五種運(yùn)輸方式——管道運(yùn)輸。

2.快速閱讀，梳理主題。教師可以根據(jù)閱讀文本的長度和難度，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立、快速地閱讀，尋找每個(gè)段落的中心句、關(guān)鍵詞。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略，概括文章大意，劃分文章結(jié)構(gòu)，對語篇的層次脈絡(luò)進(jìn)行梳理。這步完成后，教師可組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，相互借鑒、相互補(bǔ)充，然后繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

3.深度閱讀，掌握細(xì)節(jié)。這一步是以分析語言知識為中心，深入理解本篇課文的一些具體信息。教師在授課過程時(shí)，可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生從文章寫作手法、段落銜接、語義連貫和語法特點(diǎn)等角度去學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用技能，掌握重點(diǎn)詞匯、句型等知識。利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點(diǎn)，可以更好地幫助學(xué)生記憶語言知識。

4.取長補(bǔ)短，大膽實(shí)踐。在整篇文章學(xué)習(xí)完畢之后，教師需鼓勵(lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)有的知識與理解，以小組為單位，研習(xí)各自的思維導(dǎo)圖，這個(gè)過程實(shí)質(zhì)上就是對所學(xué)知識的消化與吸收的過程，并相互取長補(bǔ)短，整合出相對完整的思維導(dǎo)圖，這對于提高學(xué)生的理解力、創(chuàng)新能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都是大有裨益的。

另外，這也是一個(gè)輸出實(shí)踐的良好機(jī)會。任何一門語言的學(xué)習(xí)，其最終目的都是要能夠有效地輸出。邀請學(xué)生上臺總結(jié)、宣講所學(xué)的內(nèi)容，一方面借助于整合好的思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生有話可講，另一方面也可增強(qiáng)學(xué)生的開口的自信心，從而起到語言輸出的功效。

四、結(jié)語

繪制思維導(dǎo)圖是循序漸進(jìn)的思考過程，從閱讀開始，學(xué)會找到重點(diǎn)、理解重點(diǎn)關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，再將其圖解，繪制成思維導(dǎo)圖，最后，透過復(fù)習(xí)自己繪制的思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)知識的吸收與記憶。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖與高職英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，對于學(xué)習(xí)者將思維可視化有極大的幫助，為學(xué)生提供了一種簡單高效的邏輯思考和記憶模式；同時(shí)也可以賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，使他們成為閱讀篇章的分析者和主動學(xué)習(xí)者。

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