獨立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語四級寫作現(xiàn)狀思考

鹿青

【摘要】作為聽、說、讀、寫四項基本技能之一，寫作是最能體現(xiàn)學(xué)生語言綜合運用能力的部分，但同時也是目前英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合在獨立學(xué)院的教學(xué)實踐，概述了大學(xué)英語四級寫作現(xiàn)狀，總結(jié)了問題產(chǎn)生的主客觀原因，并對大學(xué)英語寫作教學(xué)提出了幾點反思意見。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 錯誤原因 教學(xué)反思

一、引言

寫作不僅是語言綜合運用能力的體現(xiàn)，也是思想表達(dá)、觀念傳遞的輸出手段，學(xué)生的寫作質(zhì)量是評價英語學(xué)習(xí)成效的重要指標(biāo)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣，提高寫作水平是大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵部分。但是，在實際的英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生往往十分重視聽力、閱讀和口語的訓(xùn)練，很少有學(xué)生咨詢寫作技巧，更別提自覺進(jìn)行寫作練習(xí)了。由此形成的怪象則是，學(xué)生為應(yīng)付日常英語考試或四、六級，會在考前突擊背誦作文模板或經(jīng)典例句。殊不知，僅靠臨時抱佛腳和生搬硬套絕對不可能完成一篇高質(zhì)量作文。如何提高學(xué)生的英語寫作能力和語言運用能力是擺在所有英語教師面前的難題。因筆者任教于獨立學(xué)院，所以本文探討的重點放在獨立學(xué)院學(xué)生的英語寫作。

二、獨立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語四級寫作現(xiàn)狀

1.詞匯錯誤。詞匯錯誤主要指詞匯拼寫錯誤、詞性誤用、詞匯冗贅、用詞不當(dāng)?shù)?，這是學(xué)生普遍存在的問題。

2.語法錯誤。英語和漢語屬于不同的語系，英語重形合，遵循線性思維模式，強調(diào)結(jié)構(gòu)的完整和嚴(yán)謹(jǐn)；而漢語重意合，偏向意思的表達(dá)和主題的突出。由于學(xué)生缺乏對語言差異的認(rèn)識，受漢語思維的影響，容易出現(xiàn)不符合英語表達(dá)習(xí)慣的語法錯誤。

3.語篇錯誤。英語重形合的特點決定了語篇的嚴(yán)謹(jǐn)性，各種連接手段和邏輯關(guān)系詞的運用確保了句子及篇章的整體和諧。但是，漢語表達(dá)相對松散，正所謂形散而神不散，句子之間往往通過上下文的語義關(guān)系連接起來。這種語言文化上的差異自然也折射出中西方思維方式的不同，英語母語者其思維方式是直線型，喜歡開門見山、直奔主題。相比之下，漢語母語者偏好螺旋型思維，表達(dá)含蓄、迂回，具有“隱伏型”特征。這也就不難理解，為什么很多學(xué)生的作文兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)到文末了才進(jìn)入主題。另外，缺乏主題句，中心不突出，段落之間銜接詞缺失、邏輯關(guān)系淡化都是學(xué)生作文常見的問題。

三、英語寫作錯誤原因分析

1.學(xué)生主觀因素。在寫作實踐中，很多學(xué)生有話想講，但受詞匯量的局限，往往有口難言、無從下手。其次，英語語法知識薄弱、基礎(chǔ)知識掌握不牢等極大地束縛了學(xué)生的書面表達(dá)。另外，自信心缺乏、語言僵化、寫作興趣低下、思維局限等主觀因素也或多或少地影響著學(xué)生的寫作能力。

2.日常教學(xué)因素。在大學(xué)英語課堂上，教師往往把時間和精力放在詞匯學(xué)習(xí)、課文講解上，很少會從語篇層面對文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、銜接手段等進(jìn)行細(xì)致分析。如此一來，諸如文章構(gòu)思、立意、轉(zhuǎn)折、過渡、對比等技巧則被忽視，更別提學(xué)生會熟練應(yīng)用了。

3.母語負(fù)遷移的影響。母語負(fù)遷移主要體現(xiàn)在詞匯、句法、篇章等方面。詞匯層面來講，漢語并沒有名詞單復(fù)數(shù)、動詞人稱時態(tài)和形容詞比較級別之分，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在英文寫作時常常忽略上述差異。此外，英漢詞匯在意義、范圍、搭配、感情色彩等方面也存在著千差萬別，如果運用不當(dāng)就很容易犯錯。從句法層面看，漢語追求意思的完整和主題的突出，對形式結(jié)構(gòu)無嚴(yán)格要求，這與英語重形合，講究結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主謂賓完整的特征大相徑庭。因此，學(xué)生在寫作時，出現(xiàn)多個謂語動詞羅列、主語缺失、結(jié)構(gòu)松散等就不足為奇了。從語篇角度分析，英漢語篇的銜接方式也存在較大區(qū)別。英語語篇的思維模式是直線型，中心句往往放在段首，隨后則是支持主題的擴(kuò)展句。相比之下，漢語語篇思維呈波浪式，表達(dá)十分委婉，受此影響，許多學(xué)生繞來繞去很難直接進(jìn)入主題，導(dǎo)致文章觀點不明、主次不分。

四、教學(xué)反思及應(yīng)對策略

1.改進(jìn)詞匯教學(xué)，夯實語法基礎(chǔ)。詞匯是語言的基石，是語言的建筑材料。詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)、最重要的部分。教師應(yīng)有意識地向?qū)W生教授詞形變化、詞根、詞綴、固定搭配等，引導(dǎo)學(xué)生通過語境、聯(lián)想或者分類等方式科學(xué)、有效地記憶單詞。針對重難點的語法知識，教師在課文講解中應(yīng)系統(tǒng)分析，以淺顯易懂的方式傳遞給學(xué)生并讓學(xué)生多加練習(xí)、在實際應(yīng)用中得以掌握。

2.調(diào)整教學(xué)方式，注重語篇教學(xué)。研究證實，英語閱讀能力和語篇知識能力間接影響學(xué)生的英語寫作水平，所以，在閱讀中適時引入語篇知識無疑會促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。教師在課堂教學(xué)中，不應(yīng)只注重詞匯語法等低層面知識，應(yīng)該多重視文章構(gòu)思、語篇銜接、寫作手法、語言特色等高層次知識的解讀，讓學(xué)生從整體上把握思想表達(dá)和情感傳遞的技巧。

3.增加文化差異的導(dǎo)入，減少母語負(fù)遷移。母語負(fù)遷移導(dǎo)致來自不同民族文化的學(xué)生使用不同的書面語模式，這就要求教師加強中西文化差異的介紹，適當(dāng)導(dǎo)入西方文化背景知識，樹立學(xué)生跨文化交際意識。此外，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀英語原著、觀看英文電影、參加英語競賽等，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深對西方文化的認(rèn)知，促進(jìn)英語思維模式的轉(zhuǎn)換，從而減少母語負(fù)遷移的影響。

五、結(jié)語

獨立學(xué)院學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀折射了當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)的缺陷和不足，也為英語教師指明了后期教學(xué)的整改方向。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)摒棄以應(yīng)試為目的的傳統(tǒng)語法教學(xué)模式，加強語篇教學(xué)和語言輸入，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生英語寫作思維和跨文化交際意識，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和語言運用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王德春.語言學(xué)通論[M].江蘇教育出版社，1990.

*河海大學(xué)文天學(xué)院課題：獨立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)英語四級作文錯誤分析及教學(xué)啟示，編號：z1201660！