“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

金燁++李雪

【摘要】基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的科學(xué)嘗試。它彌補了傳統(tǒng)寫作課堂時間和空間的不足，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生對知識的內(nèi)化，同時加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，主動思考的能力及語言的加工能力，提升了英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 英語寫作

一、引言

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是信息時代下教學(xué)改革的一次重大突破。翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)密不可分，二者的結(jié)合顛覆了傳統(tǒng)課堂教師課上教，學(xué)生課下練的模式。相反，在互聯(lián)網(wǎng)視頻點播技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂是將教師的知識傳授與學(xué)生知識內(nèi)化進行顛倒，即學(xué)生課上練，課下學(xué)的新型教學(xué)模式?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語教學(xué)有著重要意義，特別是英語寫作教學(xué)。英語寫作是知識內(nèi)化后通過語言向外輸出的過程，是語言習(xí)得的過程。學(xué)生具備良好的寫作能力說明其具有綜合的語言運用能力，思辨能力及自主學(xué)習(xí)能力。因此，國內(nèi)的教學(xué)者紛紛將此模式引入英語課堂，利用其優(yōu)勢，擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，強化大學(xué)生各方面能力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的特點

鑒于大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的特殊性，短小精悍的微課視頻適合學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。微課內(nèi)容通常著重講解某個學(xué)科重點難點，學(xué)生可根據(jù)自我需求輕松抓中疑惑點；微課的時間通常5-7分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不易疲勞，注意力易集中，提高學(xué)習(xí)效率；移動等終端設(shè)備使得學(xué)生隨時隨地觀看學(xué)習(xí)；此外，微課制作內(nèi)容豐富，配以圖片，動畫，有聲講解使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具趣味性，增加學(xué)習(xí)興趣。張黎等（2015）認(rèn)為“微課教學(xué)直接決定課堂前知識傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動設(shè)計，從而影響最后的教學(xué)效果”。因此微課教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂是否“翻得過來”的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生在課堂中與教師同伴討論的方式既可檢驗微課的教學(xué)效果以推動微課的改進與完善，又幫助學(xué)生在討論中檢驗自己的學(xué)生效果以促成知識的內(nèi)化吸收及思辨能力的培養(yǎng)。正如金陵（2012）認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂是在試圖打破傳統(tǒng)教育當(dāng)中知識傳遞的過程發(fā)生在課內(nèi)，而最需要同伴和教師協(xié)助的知識內(nèi)化過程卻發(fā)生在課外的這一積習(xí)?！边@種線上線下結(jié)合的創(chuàng)新型教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)在有限的時間和空間中無法充分完成教學(xué)任務(wù)的遺憾，輔助教師在必要的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中最大化地提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課導(dǎo)入。筆者以分類法寫作為例，制作只有PPT演示與畫外音講解的微課視頻。時間在7分鐘。視頻中用生活中的例子介紹寫作思路，寫作準(zhǔn)則，相關(guān)表達以及在例文中幫助學(xué)生建構(gòu)完整的寫作思想。在對分類法作文有了初步認(rèn)知與有了多元化信息的輸入后，要求學(xué)生完成自己的作文。

2.翻轉(zhuǎn)課堂互動式教學(xué)。借助在線作文評估系統(tǒng)—句酷批改網(wǎng)的優(yōu)勢，學(xué)生在網(wǎng)上提交作文后會看到自己作文的分?jǐn)?shù)，對比相似度及具體細(xì)節(jié)的批改，在此完成了第一次作文批改與反饋。但是寫作是語言不斷加工的過程，也是知識不斷內(nèi)化的過程。單獨寫作未免會讓學(xué)生產(chǎn)生乏味感和枯燥感，所以應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生的作文以人文指導(dǎo)與情感性反饋。在翻轉(zhuǎn)課堂要“翻出”的是思想的交流與思維的碰撞，因此交互式教學(xué)與過程寫作法引入課堂。學(xué)生分組討論，在互評同伴的作文中可取長補短；在每個組里選出代表性的文章，師生共同探討優(yōu)劣點，最終將句酷批改網(wǎng)的數(shù)字化評估與師生個性化評估相結(jié)合供學(xué)生們參考與思考。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上整合修改建議，在對作文進行多次修改并再創(chuàng)作后，不僅會對寫作有更深刻的認(rèn)知更會提升寫作能力。

3.課后拓展訓(xùn)練。由于學(xué)生個體接受能力存在差異，為加深理解和鞏固所學(xué)，學(xué)生課后可反復(fù)觀看難點重點，并在網(wǎng)絡(luò)平臺與同伴交流學(xué)習(xí)心得。教師定期布置新任務(wù)，鼓勵學(xué)生用不同思路創(chuàng)作不同的文體，將機評與同伴的互評的結(jié)果以小組報告形式反饋給教師以隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。英語寫作是認(rèn)知能力、思辨能力和語言應(yīng)用能力的綜合展現(xiàn)。掌握詞匯用法與語法規(guī)則固然是基礎(chǔ)，但更重要的是調(diào)動邏輯思維和創(chuàng)造力將零散的單詞變成有意義的表達。因此，英語寫作教學(xué)應(yīng)結(jié)合大量閱讀，英漢互譯及跨文化知識，從根本上拓展學(xué)生的思維能力，提升英語寫作能力。

四、結(jié)語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)改革中是一次科學(xué)性的嘗試。根據(jù)盧海燕，“教師的角色由主宰課堂轉(zhuǎn)變成主導(dǎo)課堂，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者和資源的提供者；學(xué)生的主體地位越來越強；課堂的時間也隨之重新分配；‘翻轉(zhuǎn)中加強了互動”，對大學(xué)英語寫作教學(xué)有著重要意義。寫作是語言輸出的過程，是綜合運用語言能力的體現(xiàn)形式。學(xué)生在寫作時只有不斷習(xí)得語言，吸收知識，思考問題，修改作文，完善表達與深化思想才能真正地提升寫作水平。對于學(xué)生來說，新型教學(xué)模式督促學(xué)生自主鉆研，主動思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；對于教師而言，它為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)開辟了新的途徑。

參考文獻：

[1]張黎，王海杰.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2015（18）：104-107.

【基金項目】遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項2015年度重點課題“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究階段成果，項目編號： WYZD150063。

作者簡介：

金燁（1987-），女，遼寧沈陽人，沈陽藥科大學(xué)，講師，碩士研究生，主要從事跨文化交際及翻譯學(xué)研究。

李雪（1974-），女，遼寧沈陽人，沈陽藥科大學(xué)副教授，碩士研究生，主要從事英語寫作教學(xué)。