論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

李丁

【摘要】如果大學(xué)生擁有熟練的英語交際能力，便可在全球化的時(shí)代語境下獲取更多的發(fā)展機(jī)遇。因此大學(xué)英語教師應(yīng)該從實(shí)際操作層面對學(xué)生因材施教，培養(yǎng)學(xué)生英語思辨能力，幫助學(xué)生用英語的思維理解和分析問題，讓學(xué)生在未來的發(fā)展中具備更強(qiáng)的優(yōu)勢和競爭力。

【關(guān)鍵詞】思辨能力 現(xiàn)狀分析 培養(yǎng)模式

一、思辨能力的重要性

思辨即思考和辨析，思辨能力是人們憑借已有知識結(jié)構(gòu)對外界事物的認(rèn)識和分析的能力。思辨是人們思考問題的常用方式，思辨能力的高低直接影響人們對客觀事物的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程就是塑造世界觀、價(jià)值觀的過程。對大學(xué)生而言，思辨能力可以幫助他們正確的認(rèn)識學(xué)科專業(yè)知識和其他學(xué)科知識，完成必修和選修課程，幫助他們通過大學(xué)四、六級考試；思辨能力還可以幫助他們正確的認(rèn)識社會，對社會各種現(xiàn)象形成自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。

二、大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.英語知識淺嘗輒止，缺乏深入剖析意識。大學(xué)英語教學(xué)重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，如把英語限制在文本范圍內(nèi)，就必然限制了學(xué)生提升英語能力的空間，從學(xué)生認(rèn)知層面來看，在對一篇文章的理解中，他們更關(guān)心時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，不會再深入的去研究人物關(guān)系是什么，事情的背景是什么，事情是按照什么樣的邏輯順序組合起來的，事情的結(jié)果對我們有何影響呢？缺乏深入剖析的結(jié)果就是讓我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語淺嘗輒止，沒有思辨意識，始終處于低層次的認(rèn)知水平中，于是很難取得英語水平的提高。

2.成績成為英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣成為成績的附加品。對教師和學(xué)生來說，成績是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，興趣次之。其實(shí)興趣并不是成績的附加品，相反是提高學(xué)習(xí)成績的充分條件。興趣培養(yǎng)在學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)觀念中具有重要意義。對英語感興趣，就會對英語國家的歷史、文化背景、生活方式、發(fā)展現(xiàn)狀等保持濃厚的熱情，在學(xué)習(xí)英語過程中學(xué)生會自然的把這份情感遷移，把學(xué)習(xí)作為理解另一種文化的途徑，這樣不僅會讓學(xué)生語言技巧取得進(jìn)步，還能提升綜合素養(yǎng)，思維在學(xué)習(xí)過程中拓展，學(xué)生會通過學(xué)習(xí)材料分析其中的各種關(guān)系、矛盾、意義，進(jìn)而思辨能力得到發(fā)展。由此可見，興趣培養(yǎng)其實(shí)是英語教學(xué)中的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的觀念，我們要比以往更加重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)。

3.理論重于實(shí)踐，思辨意識缺乏支撐點(diǎn)。我國英語考試形式以書面測試為主要形式，因此英語理論教育觀念深入人心，實(shí)踐運(yùn)用能力受到冷漠。從長遠(yuǎn)來看，即便取得英語六級等級，順利通過考研，那些教師眼中的“學(xué)霸”也未必能將英語知識運(yùn)用于實(shí)踐操作中，未必能用英語國家所習(xí)慣的交流方式與國際友人交流。知識無法與實(shí)踐相結(jié)合，知識的價(jià)值就會因此而貶值，這種知識貶值的原因就在于學(xué)生英語實(shí)踐活動(dòng)頻率太低，思辨意識無法在實(shí)踐中得到理解和運(yùn)用，缺乏支點(diǎn)。

三、思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.鼓勵(lì)學(xué)生提問，讓“為什么”“是什么”“怎么辦”走進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我們有必要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，疑問可以形成懸念的效果，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。擁有了興趣，就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語不再感覺到枯燥，形成積極的情感體驗(yàn)，主動(dòng)的接受英語知識。“為什么”是關(guān)于知識原因的剖析，“是什么”是對英語知識有所了解后憑借原有的知識給出定義，“怎么辦”是對知識掌握以后，從獲取的知識中提取出解決問題的方法。讓“為什么”“是什么”“怎么辦”走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，可以形成思辨的習(xí)慣，對于深入的理解英語相關(guān)知識起到促進(jìn)作用。

2.引導(dǎo)學(xué)生利用多種途徑拓展知識面。英語學(xué)習(xí)的過程實(shí)際就是對英語文化理解的過程，英語文化理解的過程就是運(yùn)用英語思維分析解決問題的過程，思辨性方式貫穿于整個(gè)過程中，所以要學(xué)好英語就必須習(xí)慣于用思辨性的思維去分析英語問題?？墒?，僅僅依靠課本上的知識無法讓思辨性思維得到充分的鍛煉，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生利用多種途徑拓展知識面。

我們可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英文原版著作、英文雜志、英語新聞，運(yùn)用課外讀物來豐富知識內(nèi)容。除此以外，將其他學(xué)科知識內(nèi)容與英語融合，拿現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)舉例，學(xué)生在學(xué)過現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)某個(gè)階段，掌握了課程內(nèi)容以后，就可以尋找外國學(xué)者對于中國這個(gè)階段內(nèi)容分析的著作，在閱讀該著作時(shí)，不僅可以鍛煉英語閱讀能力，還可以從更多視角了解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，不同學(xué)科知識在這個(gè)過程中形成交點(diǎn)，思辨能力得到鍛煉。

3.營造自主、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍。大學(xué)生課程設(shè)置不同以往，相比較初、高中每周課程數(shù)量減少，學(xué)生閑暇時(shí)間更多，但這并意味著教師對于學(xué)生的教學(xué)管理更加松散了，而是更具有挑戰(zhàn)性了。我們要用合適的方法讓學(xué)生把課余時(shí)間利用起來，讓學(xué)生在課堂外形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍。

以布置作業(yè)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式合作、探究，讓每一個(gè)學(xué)生都在合作過程中得到充分的鍛煉。這就需要教師確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、跟蹤與及時(shí)反饋，最終做出總結(jié)和評價(jià)。

四、結(jié)語

世界上任何一個(gè)國家都不再是區(qū)域性的自給自足，而是與其他國家形成經(jīng)濟(jì)共同體，我們正處于世界范圍內(nèi)的分工與合作中。我國是全球經(jīng)濟(jì)增長速度最快的國家，需要更多的國際分工和合作，這就需要更多的具有英語專業(yè)水平的人才來推進(jìn)各類分工和合作又好又快的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)英語再也不能把認(rèn)知固定在課本中，而要放眼看世界，把思維延伸拓展，不斷提高思辨能力，讓英語成為我們的國際交流工具，為推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)的快速高效發(fā)展而做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧曉靜.基于思維能力模型理論的大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)研究[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào).2016（3）：113-117.