教師語言，智慧引領課堂教學

俞淑慧

[摘 要]閱讀教學中，教師的語言起到引領點撥、營造氛圍、總結(jié)提升的作用，是課堂教學中一道亮麗的風景線。在課堂教學中，教師要調(diào)整情緒，增強導入性語言的感染性；要因勢利導，提升提問性語言的啟迪性；要充分預設，提升講解性語言的匹配性；要悉心聆聽，提升評價性語言的針對性。只有這樣，才能促進課堂教學效率的不斷提高。

[關(guān)鍵詞]教師語言；課堂教學；智慧

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0037-01

閱讀教學中，教師的語言起到引領點撥、營造氛圍、總結(jié)提升的作用，是課堂教學中一道亮麗的風景線。但縱觀當下閱讀課堂，不少教師語無重點、貧乏蒼白，缺少基本的應變能力……課堂教學中，教師精妙語言的喪失，導致教學陷入了事倍功半的尷尬之中。那閱讀教學中，教師究竟該怎樣運用語言藝術(shù)呢？

一、調(diào)整情緒，增強導入性語言的感染性

俗話說：好的開始是成功的一半。只有緊扣文本內(nèi)容的重點和表達主旨的核心，導入環(huán)節(jié)的語言才能真正作用于學生的意識，讓學生真正走進文本的內(nèi)核。

如，在教學《姥姥的剪紙》時，教師這樣導入：“剪紙是我國民間傳統(tǒng)的文化藝術(shù)。你們見過剪紙嗎？剪紙又叫窗花。逢年過節(jié)，很多人家都會將剪紙張貼在自家的窗戶或門上。老師帶來了一部分精彩的剪紙作品，我們一起在音樂的伴奏下來欣賞一下吧！”這樣的導入性語言所指向的范疇與課文的內(nèi)容有較大的距離。課文并不是以介紹剪紙為主的說明文，而是以剪紙為載體，凸顯了姥姥的優(yōu)秀品質(zhì)和深厚的祖孫情。這一導入對主題的引領甚少，影響了課堂教學氛圍的形成。因此，要求教師的導入要直擊文本表達的主題，形成“未成曲調(diào)先有情”的教學效果。

二、因勢利導，提升提問性語言的啟迪性

在教學實踐中，教師提問性語言最大的問題就是沒有思維含量。這種指向不夠清晰的提問性語言最容易導致學生思維的混亂，從而使他們不知所措。

如，在教學《長江之歌》時，教師這樣進行提問：“課文兩個小節(jié)的最后部分有什么不同？其中蘊含著作者哪兩種情感？作者為什么會形成兩種情感？”這三個問題，要么答案全在書本中，根本沒有思維含量，如“其中蘊含著作者哪兩種情感”；要么問題難度極大，需要學生進行小組討論，如“作者為什么會形成兩種情感”。面對這樣的問題，學生也是碎片式地回答，無法有效地提升學生的思維能力。提問性語言應該基于文本特質(zhì)和學生認知能力，提出的問題能夠促進學生的深入思考。這就要求教師要因勢利導，根據(jù)問題的特點進行語言形式和內(nèi)容的調(diào)整。思維含量較低的問題，可以用活潑輕快的方式提出，旨在讓學生快速回答；而思維含量相對豐富的問題，可以通過渲染、鋪墊的方式加以呈現(xiàn)，從而真正啟迪學生的思維，促進學生認知能力的提高。

三、充分預設，提升講解性語言的匹配性

講解是教師在學生認知的困惑點、疑難點處引導學生深入探究的有效途徑。講解語言目前最大的問題是含糊不清、模棱兩可，影響學生對問題的理解。

如，教學《莫高窟》一文，教師在講述彩塑時，告訴學生：“這些彩塑的做工非常精細，大至16米，小則10厘米，而且當時的條件非常艱苦，環(huán)境相當惡劣。”很顯然，這一段講述是教師針對課文中彩塑惟妙惟肖的特點進行的補充，但由于自身知識儲備的限制，又沒有進行精心準備，導致講述的內(nèi)容層次混亂，影響了學生對這一難點的理解把握。其實，根據(jù)學生的認知能力，教師的講解語言應該力求做到深入淺出，尤其是在相應內(nèi)容的要求下，要進行充分的預設，以保障課堂教學語言能夠清晰明了地將文本的知識展現(xiàn)在學生面前。

四、悉心聆聽，提升評價性語言的針對性

評價語言是教師對學生在課堂學習中表現(xiàn)出來的狀態(tài)和學習結(jié)果的點評引導。評價可能會突破教師原有的預設，甚至會超越教師原始的經(jīng)驗儲備。這就導致教師的評價性語言常常會出現(xiàn)虛偽表揚、盲目肯定的情況。

如，一位教師在教學《掌聲》時，學生在朗讀課文時表現(xiàn)并不好，但教師卻給予了高度評價，諸如“你的朗讀，讓人感受到一種美”等。這種評價沒有對學生朗讀中出現(xiàn)的問題給予必要的糾正與指導，反而以不切實際的語言加以掩蓋，不僅不能提高學生的朗讀水平，而且會引發(fā)其他學生的反感，帶來負面的效果。評價是對學生的觀點和狀態(tài)進行針對性回應，承載了激勵、點撥、矯正等作用。這就要求教師要認真聆聽學生的發(fā)言，并相機做出客觀而公正的評價，促進學生學習能力的提升。

總而言之，閱讀教學是師生進行對話的過程，教師的語言是維系師生對話不可或缺的重要手段。因此，教師要不斷地提高自身語言表達能力，根據(jù)教學的具體情況靈活運用評價語言，以促進課堂教學效益的提升。

（責編 韋 雄）