淺談閱讀教學(xué)“開(kāi)放點(diǎn)”的把握和運(yùn)用

袁靜靜

[摘 要]閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在課堂教學(xué)中，要采取開(kāi)放式的閱讀策略，從學(xué)生理解的著重點(diǎn)、思維的質(zhì)疑點(diǎn)和情感的融合點(diǎn)等展開(kāi)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；開(kāi)放；探究；能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）19-0026-01

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。如何引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多角度、多層次的閱讀活動(dòng)？

一、學(xué)有差——開(kāi)放閱讀理解的著重點(diǎn)

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須形成并發(fā)展學(xué)生的‘心理安全和‘心理自由，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的最大潛能。由于生長(zhǎng)環(huán)境和身心發(fā)展的差異，不同的學(xué)生形成了不同層次的認(rèn)知水平。教師要正視并尊重這種客觀差異，建立平等、和諧的師生關(guān)系，開(kāi)放閱讀理解的著重點(diǎn)，允許并鼓勵(lì)學(xué)生擇選不同的關(guān)鍵詞、句、段，敢想、敢說(shuō)，從而使學(xué)生更好、更全面地理解文本內(nèi)容。如，在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本細(xì)節(jié)，從人物的動(dòng)作、言語(yǔ)乃至眼神去體會(huì)如同茉莉般的真情，從不同角度、層次去感受語(yǔ)言的溫度。

師：課文從哪些地方流露出父母如同茉莉一般的溫情與愛(ài)？一邊讀，一遍畫(huà)下來(lái)做上記號(hào)。

生：爸爸直奔醫(yī)院……從“直奔”這個(gè)詞我感覺(jué)到爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。

師：“奔”字的bēn和bèn兩種讀音有什么區(qū)別嗎？

生：bèn有目的，bēn無(wú)目的。

師：“奔”字就體現(xiàn)了茉莉一般的愛(ài)。

生1：“你爸爸在床邊睡著了……”手腳麻木了，表達(dá)了媽媽特別愛(ài)爸爸。

生2：“爸爸沒(méi)有吃餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛(ài)。

師：文中還有很多，要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（板書(shū)：語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖）

教師通過(guò)積極的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓不同的學(xué)生從文本中體會(huì)到如同茉莉一般淡淡的、持久的愛(ài)與溫情，使得不同層次的學(xué)生都能從文本中獲得深切的感受。

二、思有別——開(kāi)放思維發(fā)展的質(zhì)疑點(diǎn)

宋人朱熹說(shuō)：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生求真、求異的思維，推動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深層理解和深入探究。教師要開(kāi)放閱讀過(guò)程中的質(zhì)疑點(diǎn)，審慎地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生提出的不同問(wèn)題，讓他們結(jié)合自己的生活積累和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，從不同角度、不同方面進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步形成。如，在教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生品讀全文后，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守、舍己救人的崇高精神。此時(shí)，有學(xué)生提出了自己的質(zhì)疑。

生：船長(zhǎng)為什么不登上救生艇逃生，而和船一起沉呢？

師：是?。〈蠹业目捶?？

生1：沒(méi)有時(shí)間了，他來(lái)不及登上小船。

生2：船長(zhǎng)有機(jī)會(huì)逃生的，但是他自己選擇了與船同歸于盡！因?yàn)樗堰@艘船看得比自己生命還重要！

開(kāi)放式的質(zhì)疑，讓學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的那種忠于職守、舍己救人的偉大形象有了更深入的理解，幫助他們理解了“殉職”的意義和價(jià)值，對(duì)船長(zhǎng)的忘我精神有了更進(jìn)一步的體會(huì)。

三、情有異——開(kāi)放情感體驗(yàn)的融合點(diǎn)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入精神世界?！鼻楦惺情喿x教學(xué)的靈魂。教學(xué)時(shí)，教師不僅要傳授語(yǔ)文知識(shí)，更要滲透情感教育。而情感教育不能簡(jiǎn)單地用語(yǔ)言進(jìn)行灌輸給學(xué)生。因此，教師要開(kāi)放情感體驗(yàn)的融合點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際，促使學(xué)生與教師、文本、作者產(chǎn)生情感共鳴，獲得情感體驗(yàn)。如，在教學(xué)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一課時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化情感體驗(yàn)，使他們與文本產(chǎn)生情感交流，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是綠色的呢？”讓學(xué)生在品讀中用心體會(huì)文字的色彩。

師：大自然里也有紅花、彩霞呀，并不完全是綠色的。詩(shī)人為什么偏要說(shuō)它是綠色的呢？

生1：綠色是生命的顏色，象征著生機(jī)。

生2：難道其他顏色就不能代表大自然的色彩了？

生3：我認(rèn)為大自然是紅色的，紅楓、紅花、紅云，紅色象征著紅紅火火。

……

學(xué)生充滿(mǎn)個(gè)性化的獨(dú)立見(jiàn)解，體現(xiàn)了他們對(duì)文本不同的情感體驗(yàn)，使他們的心靈真正地走進(jìn)大自然。

開(kāi)放式的閱讀，從學(xué)生理解的著重點(diǎn)、思維的質(zhì)疑點(diǎn)和情感的融合點(diǎn)展開(kāi)，能有力地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，使得開(kāi)放的課堂得以真正的構(gòu)建！

（責(zé)編 韋 雄）