大學(xué)公共音樂教學(xué)形式與課程設(shè)置的構(gòu)想

曾維菁 （重慶科技學(xué)院 400050）

大學(xué)公共音樂教學(xué)形式與課程設(shè)置的構(gòu)想

曾維菁 （重慶科技學(xué)院 400050）

大學(xué)音樂課程一直是在大學(xué)學(xué)習(xí)階段擔(dān)任美育教育的重要學(xué)科。學(xué)生從高中階段進(jìn)入大學(xué)階段。大學(xué)生在面對知識(shí)，能力，思想更趨于成熟，對于主動(dòng)通過各種渠道選擇知識(shí)的能力增強(qiáng)的大學(xué)生而言，多樣性的藝術(shù)教育操作形式無疑對他們有更大的吸引力更能發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。完善的課程設(shè)置及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，才可以更好的發(fā)揮公共音樂課程的教學(xué)效果。

公共音樂課程；課程設(shè)置；評(píng)價(jià)體系；大學(xué)生心理

一、大學(xué)公共音樂課的普遍現(xiàn)狀

在國內(nèi)的一般高校中普遍采取的是公共選修的形式，公共選修課的概念就是針對全校學(xué)生的公選課，目的是選擇性的達(dá)到通識(shí)教育的目的。而在一些辦學(xué)條件較好，又比較重視藝術(shù)課程的學(xué)校，會(huì)采用限定性選修課的形式。所謂限定性選修課，就是在大學(xué)四年中，要求學(xué)生必須修滿幾個(gè)要求的藝術(shù)課程學(xué)分，其中可以選擇音樂、美術(shù)或者舞蹈等藝術(shù)課程，最終的目的是要求所有學(xué)生必須選擇藝術(shù)類課程以達(dá)到藝術(shù)審美修養(yǎng)的提升。美國高校對于藝術(shù)課程是十分重視的，在優(yōu)秀的高校中將藝術(shù)課程作為基礎(chǔ)核心類課程編入教學(xué)計(jì)劃。所謂基礎(chǔ)核心類課程，就要求藝術(shù)課程作為公共必修課在學(xué)校開展。學(xué)生可以根據(jù)需要自主選擇美術(shù)，文學(xué)，舞蹈，音樂等類別的人文藝術(shù)類課程。那么能夠得到藝術(shù)教育熏陶的學(xué)生的面積自然增加。

二、教學(xué)形式的延展

（一）筆者設(shè)想，公共音樂教育可以一定程度上的走出教室離開板凳。比如藝術(shù)團(tuán)的形式，大部分高校的藝術(shù)團(tuán)是校級(jí)的形式，部分學(xué)校參加藝術(shù)團(tuán)是有學(xué)分的，一般是2個(gè)學(xué)分。據(jù)筆者了解，藝術(shù)團(tuán)形式參與藝術(shù)教學(xué)效果比教室的選修課更好，因此，如果能落實(shí)藝術(shù)團(tuán)的歸屬于上教務(wù)網(wǎng)的課程，并確認(rèn)好學(xué)分的落實(shí)，那么為公共音樂課程開辟了一個(gè)效果更好的領(lǐng)域。

（二）校園藝術(shù)周的形式，展開的頻率肯定是以每周的形式展開的，這不僅需要音樂學(xué)科的配合還有其他各種姊妹藝術(shù)的參與，在每一周用不同的形式進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)展示藝術(shù)之美。參與此活動(dòng)的可以是藝術(shù)團(tuán)或者是選擇音樂課程的學(xué)生以班級(jí)形式進(jìn)行表演。增加了參與學(xué)生的面，并且可以達(dá)到激起身邊未參與同學(xué)的興趣，總之這樣的形式就成為了一個(gè)良性循環(huán)。

（三）藝術(shù)講座的形式，由教師或外聘不定期的向?qū)W生傳授與音樂藝術(shù)相關(guān)的知識(shí)或者新鮮的見聞，提供寶貴的影音材料供大家觀看，討論。以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面的一種教學(xué)形式，形式相對自由隨意容納的人數(shù)比較多，并且透過這樣的平臺(tái)可以給學(xué)生一個(gè)更廣闊的知識(shí)。

（四）音樂競賽形式，主要表現(xiàn)為學(xué)校里舉辦的歌手比賽等形式，可以舉辦以公共音樂課為單位的合唱比賽、獨(dú)唱比賽，由學(xué)生自己組織編排，請教師指導(dǎo)或者協(xié)助。這樣的比賽不僅增加了班級(jí)的集體主義精神，鍛煉學(xué)生主動(dòng)探究美的能力，也增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。也為學(xué)校創(chuàng)造了更多的藝術(shù)氛圍。

三、教學(xué)方法與手段

大學(xué)是由青少年向成年人過度的關(guān)鍵時(shí)期，從心理發(fā)展上來看，是走向成熟而又并沒完全成熟的時(shí)期，認(rèn)知水平發(fā)展很快，思維也從過去的經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向理論型，情感從過去的激情體驗(yàn)過度到充滿熱情，行為上從沖動(dòng)型發(fā)展到有一定自動(dòng)能力等。所以在教學(xué)的方法與手段上，不能繼續(xù)沿用中學(xué)的模式，我們需要針對學(xué)生的學(xué)情，調(diào)整采用更好的教學(xué)方式及手段參與教學(xué)。

（一）大學(xué)生已經(jīng)是一個(gè)半成熟的成年人，照本宣科的教學(xué)方式都早已被拋棄。在音樂教學(xué)中早已經(jīng)將學(xué)生的主動(dòng)性作為學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，在大學(xué)這樣的課堂更是如此。教師的語言要盡量的減少，多把話語權(quán)交到學(xué)生的手上去，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題的時(shí)候應(yīng)該盡量提出一些能誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的問題，讓學(xué)生去討論去探索。無形之中就鍛煉了學(xué)生的能力，使其漸漸具備獨(dú)立思考的能力。

（二）在教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，一定要把整個(gè)課堂營造成為平等交流的平臺(tái)。從教學(xué)活動(dòng)一開始，就創(chuàng)設(shè)出平等的平臺(tái)，放松學(xué)生頑固的教師與學(xué)生有距離的心理想法。還可以在課程中期，把課堂教給學(xué)生。分成小組，給出問題的關(guān)鍵，由學(xué)生自己去分配去查找相關(guān)資料，整合資料，最后拿出來與其他組的同學(xué)交流。最后將整個(gè)班負(fù)責(zé)的每個(gè)部分串聯(lián)，成為一堂課。這樣的過程，鍛煉了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高篩選知識(shí)的能力，形成一個(gè)良好的追求知識(shí)真理的習(xí)慣。

四、評(píng)價(jià)體系

首先按照基礎(chǔ)教育對評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，它分為三個(gè)部分。第一是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。第二是對教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。第三是對課程管理者的評(píng)價(jià)。下面筆者將著力談?wù)剬W(xué)生的評(píng)價(jià)。隨著教學(xué)模式的改變由過去的以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的形式，過去單一的終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式被淘汰，以學(xué)習(xí)者為中心的多元評(píng)價(jià)方式開始興起。一個(gè)良好而全面的評(píng)價(jià)體系能監(jiān)控到整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體選擇的課程類型，來制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。筆者認(rèn)為，在高校階段不能將評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)械記憶作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。應(yīng)該將學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用，思維，拓展的能力作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。

（二）評(píng)價(jià)形式

評(píng)價(jià)的形式的多樣化，比如過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體的多樣化，比如自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的形式。筆者認(rèn)為可以采取更豐富多樣的集體實(shí)踐活動(dòng)形式或者個(gè)人關(guān)于音樂文化的課題論文形式。還可以用比賽的形式，比如演唱與合唱編排的班級(jí)，就將班級(jí)分為幾個(gè)小組，自主編排合唱，內(nèi)容可以自選也可限定。對學(xué)生僅僅使用終結(jié)性評(píng)價(jià)其實(shí)就忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。不同的學(xué)生對于感知，體驗(yàn)音樂美的能力及方式都是有區(qū)別的。如果忽視過程的終結(jié)性評(píng)價(jià)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無故被否定，失去學(xué)習(xí)積極性。過程性評(píng)價(jià)指的是在教學(xué)實(shí)施的過程之中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)的反饋，并對反饋進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。多樣的評(píng)價(jià)形式，不僅是對教學(xué)的評(píng)價(jià)，亦是對教學(xué)興趣的再激發(fā)，教學(xué)內(nèi)容的再鞏固。

綜上所述，高校公共音樂課程在高校美育中占據(jù)著重要的地位。然而現(xiàn)狀卻不容樂觀，期待從課程形式體系上作出更多的完善。筆者在文章中對高校音樂課程形式及評(píng)價(jià)方式，操作形式上做了粗淺的設(shè)想，以遵循大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基本，希望能為公共音樂課程提供一些新的想法。

[1]尹愛青．學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法[M]．人民音樂出版社，2009．

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