小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)研究

楊兵

[摘要]教師在閱讀教學(xué)過程中，以學(xué)生已有知識經(jīng)驗及個體差異為基礎(chǔ)進行的閱讀教學(xué)即為個性化閱讀教學(xué)。對學(xué)生閱讀過程中的獨特與個性化的閱讀體驗和理解充分包容，會讓他們更加積極主動地參與到閱讀教學(xué)過程中，并在閱讀教學(xué)中對文本有獨特的理解與感情，思想啟迪更深刻在新課改背景下，更要重視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，其中主要體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，不僅繼承了原有語文教學(xué)的精髓，還采納了其他具有個性化的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文針對小學(xué)語文個性生閱讀的有效教學(xué)措施進行詳細的分析。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 個性化閱讀 教學(xué)措施

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0202-01

當前，在我國新一輪課程改革的深入開展下，越來越多的教育者開始重點關(guān)注閱讀教學(xué)。新課程標準提出：閱讀教學(xué)的目標是讓學(xué)生具有獨立的閱讀能力，并在閱讀過程中受到思想的啟發(fā)，享受閱讀的樂趣。學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來，有了興趣，學(xué)生就有動力去學(xué)習(xí)，學(xué)生潛能也被激發(fā)出來，語文課堂變得快樂，學(xué)生時不時進發(fā)出的智慧讓教師充滿驚喜，不同的體會、不同的解讀使語文課充滿了生機，學(xué)生的語文素養(yǎng)也在潛移默化中逐步提升。由于新課標的不斷改革，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的教學(xué)水平，所以需要采用更科學(xué)、更合理的教學(xué)方式，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

一、當前小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題

1.個性化把握不足

教師在課堂教學(xué)的時候，由于過度強調(diào)個體的需求，所以對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)采取放任的態(tài)度，由于小學(xué)生還沒有達到可以進行自主閱讀學(xué)習(xí)的程度，導(dǎo)致學(xué)生的分辨能力欠佳。學(xué)生任意采取自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，表面上屬于自主的個性化教學(xué)，實際上學(xué)生并沒有達到預(yù)期的效果。

2.教學(xué)目標不明確

在新課標背景下，小學(xué)語文屬于一門基礎(chǔ)性學(xué)科，這一階段的閱讀理解對學(xué)生十分重要。和其他階段教學(xué)相比，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目的是如何培養(yǎng)小學(xué)生的初步語感，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性。但是，目前大部分教師只是一味強調(diào)知識的重要性，沒有重視學(xué)生的語感，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)極為不利。

3.教師對閱讀評價不足

小學(xué)語文個性化的閱讀教學(xué)中，教師對個性化閱讀存在一定的誤解，放棄主導(dǎo)者與評價者的位置，讓小學(xué)生在個性化閱讀中隨心所欲地閱讀與理解。這樣的話，教師不僅未做到引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，在學(xué)生提出各種解讀看法時，教師通常是做出積極評價而不對學(xué)生的理解是否科學(xué)提供參考意見。這容易讓一些判斷能力較差的學(xué)生在缺少教師指導(dǎo)的個性化閱讀教學(xué)中盲目理解，思維混亂。例如，進行《狐假虎威》的閱讀教學(xué)時，我們都知道這則寓言故事主要寫狐貍假借老虎的威風(fēng)去嚇唬其他動物，比喻倚仗別人的勢力去欺壓他人，也就是作成作福，仗勢欺人。在進行課文閱讀后，有的學(xué)生會認為狐貍這種做法不對，認為自己要有真才實學(xué)，光靠老虎的威風(fēng)沒有前途，雖然會囂張一時，但壞人總是不會有好的下場的。

二、開展個性化閱讀教學(xué)重要意義

小學(xué)語文教學(xué)，是基礎(chǔ)教育階段最基礎(chǔ)、最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。在這一階段，學(xué)生要學(xué)會認字、閱讀和寫作，因此，小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的關(guān)鍵方式，是對語文學(xué)習(xí)的啟蒙，有其他學(xué)科不可比擬的重要意義。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要一環(huán)，其教學(xué)意義在于為學(xué)生培養(yǎng)終身受用的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。小學(xué)生處于品德養(yǎng)成的初期，是人格和個性形成的基礎(chǔ)階段，在小學(xué)語文教學(xué)中進行閱讀教學(xué)有助于小學(xué)生聽、說、讀、寫等能力得到切合實際的培養(yǎng)，為小學(xué)生的后續(xù)教育和知識學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)打下穩(wěn)定的基礎(chǔ)。個性化閱讀，作為提高學(xué)生閱讀能力的重要方式之一，有助于讓學(xué)生形成主動探究、思考想象和評價判斷的能力。

三、開展個性化閱讀教學(xué)有效措施

1.明確學(xué)生主體地位

小學(xué)語文中實行個性化閱讀教學(xué)，應(yīng)先認清學(xué)生在個性化閱讀教學(xué)中的主體地位，并對各個學(xué)生之間的共性與差異性進行細致研究與分析，找到個性特點因材施教。針對小學(xué)生的各個年級與學(xué)段閱讀能力，對閱讀教學(xué)的重點和難點進行科學(xué)調(diào)整與把握，以實現(xiàn)對各個階段學(xué)生實施真正的個性化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好個性。個性化閱讀教學(xué)對語文教師來說，是一個全新的挑戰(zhàn)，需要語文教師自身擁有較高的教學(xué)能力，通過自身優(yōu)勢的發(fā)揮，以學(xué)生的個性差異為基礎(chǔ)，對閱讀教學(xué)進行多元化設(shè)計，促使教師與學(xué)生在個性化的閱讀教學(xué)中共同成長。

2.構(gòu)建自主課堂

讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。新課改課堂上，我們經(jīng)常可以聽到：“選擇你最喜歡的段落來讀一讀。”學(xué)生可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同的閱讀興趣，自主選擇閱讀內(nèi)容，因為是自己選的，選的又是自己喜歡的，就能激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生選擇自己喜歡的自然段來學(xué)習(xí)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還把長課文化為短課文來學(xué)，讓學(xué)生不再感到吃力，不再畏難，學(xué)習(xí)起來更有成就感。

3.設(shè)計合理課堂

小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生可以多讀文章，并且能夠讀出文章中的美感，同時可以對其文章進行充分的分析，這樣不僅可以提高小學(xué)生的閱讀能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及想象思維，促使閱讀教學(xué)打破傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，將單一的課堂變得豐富多彩。每個學(xué)生在思維能力、學(xué)習(xí)能力、興趣以及注意力等方面都是不一樣的，這也是個性化教學(xué)的重要前提。

四、結(jié)束語

總之，閱讀是一種個性化的行為，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗的活動，語文個性化閱讀教學(xué)的實施，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生打破傳統(tǒng)的閱讀束縛，始終以創(chuàng)新思維對教師教學(xué)以及教參注解進行辯證分析，讓仁者見仁、智者見智的個性化閱讀，使個性思維得以釋放，讓學(xué)生可以在課堂上獨立自主地學(xué)習(xí)語文閱讀，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，豐富了學(xué)生的閱讀體驗，進而就會促進教育事業(yè)的不斷發(fā)展。