細胞生物學(xué)研究型課堂教學(xué)模式效果調(diào)查與分析

劉姬艷+陳建明+薛大偉+武麗敏

摘要：采用問卷調(diào)查法，對采用研究型課堂教學(xué)模式的細胞生物學(xué)教學(xué)效果進行調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生對研究型教學(xué)模式系統(tǒng)掌握課程內(nèi)容和提高課堂積極性的滿意度較高。

關(guān)鍵詞：細胞生物學(xué)；研究型課堂教學(xué)模式；教學(xué)效果；調(diào)查分析

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0171-03

細胞生物學(xué)是生命科學(xué)中的前沿和樞紐學(xué)科，生命科學(xué)的各個分支學(xué)科在細胞層次上進行交匯。細胞生物學(xué)同時作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是本科院校生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)等專業(yè)的重要專業(yè)核心主干課程。近年來細胞生物學(xué)新的知識內(nèi)容和研究方法層出不窮，發(fā)展迅猛。要使教學(xué)內(nèi)容緊跟細胞生物學(xué)發(fā)展的前沿；要使學(xué)生能了解細胞生物學(xué)最新研究成果，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識的能力；傳統(tǒng)的教師為主體的課堂教學(xué)模式已無法滿足要求[1]。在有限的課內(nèi)教學(xué)學(xué)時內(nèi)提高課程教學(xué)效果，必須對現(xiàn)有的教學(xué)手段和教學(xué)方法進行改進，摸索出一種新的課堂教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的研究興趣與創(chuàng)造性，與對創(chuàng)新人才的強烈需求形成尖銳矛盾[2]。細胞生物學(xué)教學(xué)根據(jù)課程的特點和培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課內(nèi)互動教學(xué)結(jié)合課外自主學(xué)習(xí)的“研究型”課堂課教學(xué)模式。在研究型教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)生要在研究中學(xué)習(xí)和成長，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和獨立性；教師在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用。課內(nèi)教學(xué)中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用：對細胞生物學(xué)中的經(jīng)典部分進行講解；突出學(xué)生主體地位：通過案例、專題知識等環(huán)節(jié)采用啟發(fā)引導(dǎo)、討論互動的教學(xué)方式，通過科學(xué)研究式的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，使學(xué)生掌握細胞生物學(xué)中的前沿部分。因細胞生物學(xué)課內(nèi)教學(xué)學(xué)時有限，研究型課堂教學(xué)強調(diào)課外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課外自主學(xué)習(xí)通過教師每次課后推薦的相關(guān)文獻、視頻等資料進行拓展學(xué)習(xí)，同時結(jié)合文獻閱讀撰寫小論文和自主學(xué)習(xí)小組研討活動開展，課外學(xué)習(xí)效果納入過程性考核成績。

細胞生物學(xué)研究型課堂教學(xué)模式從杭州師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)2009級學(xué)生開始，連續(xù)實施了四屆。為了解學(xué)生對細胞生物學(xué)研究型課堂教學(xué)模式實施的意見和效果評價，以期在今后的實施過程中進一步完善，對2016年6月授課結(jié)束的2013級生物科學(xué)（非師范）專業(yè)學(xué)生進行了課程的問卷調(diào)查。

一、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

杭州師范大學(xué)2016年完成學(xué)習(xí)細胞生物學(xué)課程的2013級生物科學(xué)（非師范）專業(yè)的學(xué)生。

（二）調(diào)查方法[3-4]

采用問卷調(diào)查的方法，共發(fā)放調(diào)查問卷36份，收回有效問卷34份，有效回收率為94.44%。調(diào)查問卷由學(xué)生獨立填寫，當(dāng)場回收。

二、調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容主要涉及：研究型課堂教學(xué)模式對細胞生物學(xué)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響；對本專業(yè)學(xué)習(xí)的影響；對學(xué)生綜合能力的影響；學(xué)生對研究型教學(xué)模式適應(yīng)性評價；學(xué)生對研究型教學(xué)模式課堂效果的評價和建議。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）研究型課堂教學(xué)模式對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響

研究型課堂教學(xué)模式對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響見表1，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，選擇研究型課堂教學(xué)模式能促進理解掌握每次細胞生物學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生為32人，占調(diào)查對象的94.12%；31名，占調(diào)查對象91.18%的學(xué)生認為新的教學(xué)模式能更系統(tǒng)地掌握細胞生物學(xué)整門課程的知識；85.29%的學(xué)生認為新教學(xué)模式能幫助了解細胞生物學(xué)課程的前沿內(nèi)容。

（二）研究型課堂教學(xué)模式對本專業(yè)學(xué)習(xí)的影響

研究型課堂教學(xué)模式對本專業(yè)學(xué)習(xí)的影響見表2，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，選擇通過研究型課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)獲得的能力能幫助本專業(yè)其他課程學(xué)習(xí)的學(xué)生為25人，占調(diào)查對象的73.53%；79.41%的學(xué)生認為能激發(fā)其學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣；91.18%的學(xué)生認為能拓寬本專業(yè)知識面。

（三）研究型課堂教學(xué)模式對學(xué)生綜合能力的影響

研究型課堂教學(xué)模式對學(xué)生綜合能力的影響見表3，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，選擇通過研究型課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)提高了文獻檢索查閱能力的學(xué)生為29人，占調(diào)查對象的85.29%，其中20.59%的學(xué)生認為有明顯提高；58.82%的學(xué)生認為能增加解決問題的能力；67.65%的學(xué)生認為能增強團隊協(xié)作意識；64.71%的學(xué)生認為能增強與他人交流的能力。

（四）學(xué)生對研究型教學(xué)模式適應(yīng)性的情況

學(xué)生對研究型教學(xué)模式適應(yīng)性的情況見表4，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，選擇對授課教師滿意34人，占調(diào)查對象的100%；61.76%的學(xué)生認為與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比能適應(yīng)研究型的教學(xué)模式；67.75%的學(xué)生課程考核方式合理；76.47%的學(xué)生認為新的教學(xué)模式占用的課余時間比較合理。

（五）學(xué)生對研究型教學(xué)模式課堂效果的評價

學(xué)生對研究型教學(xué)模式課堂效果的評價情況見表5，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，23名學(xué)生更喜歡教師采用研究型教學(xué)模式進行授課，占調(diào)查對象的67.65%；82.35%的學(xué)生認為能夠提升學(xué)習(xí)積極性；79.41%的學(xué)生認為課程的教學(xué)互動和課堂氛圍好；91.18%的學(xué)生建議學(xué)弟學(xué)妹們繼續(xù)采用研究型教學(xué)模式。

四、討論

細胞生物學(xué)的發(fā)展迅猛，課程內(nèi)容難以用教材來全部涵蓋，也無法僅靠課內(nèi)有限學(xué)時來更好地提高教學(xué)效果。因此必須發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)其開展研究性的學(xué)習(xí)，以獲取新的知識[5]。自推動《細胞生物學(xué)》課程新教學(xué)模式以來，受益學(xué)生的實踐能力普遍有明顯提升，受到實習(xí)學(xué)校和用人單位的一致好評。學(xué)生的科研創(chuàng)新能力明顯提高，學(xué)生以第一作者發(fā)表科研論文4篇，獲8項的科研立項，6項的科研競賽獲獎。

通過本次細胞生物學(xué)研究型課堂教學(xué)模式效果調(diào)查結(jié)果顯示，通過研究型課堂教學(xué)，大多數(shù)的學(xué)生認為能幫助對細胞生物學(xué)課程系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，更好地能了解細胞生物學(xué)課程的前沿內(nèi)容。同時通過新教學(xué)模式的學(xué)習(xí)能增強文獻檢索查閱能力、解決問題能力；通過新模式中的自主學(xué)習(xí)小組研討活動增強了團隊協(xié)作意識和交流能力。獲得的能力能幫助專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣，拓寬專業(yè)的知識面。大部分的學(xué)生認為能較好地適應(yīng)新的教學(xué)模式。因為新的教學(xué)模式除了課內(nèi)的學(xué)習(xí)還有較多的課外自主學(xué)習(xí)，大多數(shù)的學(xué)生認為占用的課余時間比較合理。91.18%的學(xué)生建議繼續(xù)推行研究型教學(xué)模式。

以上調(diào)查結(jié)果表明，細胞生物學(xué)初步建立的研究型教學(xué)模式提高學(xué)生綜合能力和提高課堂積極性上取得了較好的效果。但同時調(diào)查問卷中學(xué)生對新的教學(xué)模式的建議環(huán)節(jié)中也顯示在具體的某些教學(xué)環(huán)節(jié)銜接，課后的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)互動上還需要調(diào)整和完善。

高校應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不僅是掌握基本的專業(yè)知識、熟悉實際的工作方法和技能，而且是能將理論成果轉(zhuǎn)化成技術(shù)產(chǎn)品的高級應(yīng)用研究型人才。有效的課程教學(xué)模式和方法作為培養(yǎng)環(huán)節(jié)中重要的因素，成為眾多應(yīng)用性質(zhì)專業(yè)的關(guān)注的熱點，通過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為后續(xù)更好地實施研究型教學(xué)模式提供參考。

參考文獻：

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[3]張磊，劉可越，余敬謀.《藥劑學(xué)》課程PBL聯(lián)合案例教學(xué)效果調(diào)查分析[J].九江學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2012，（3）：21-23，26.

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[5]郭純，魯耀邦，彭菲.基于學(xué)生發(fā)展的細胞生物學(xué)課堂教學(xué)模式探討[J].湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2013，33（2）：89-90，107.

Abstract：Using questionnaire method，the teaching effect of the research teaching mode for cell biology was investigated. The results show that students are satisfied with the learning of the course content and the enthusiasm of the class.

Key words：cell biology；research teaching mode；teaching effect；investigation