淺談?dòng)變航逃械恼Z(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)

張霞霞

[摘要]語(yǔ)言表達(dá)能力在各項(xiàng)技能中占處基礎(chǔ)位置，幼兒階段是該該能力形成初期，對(duì)其培養(yǎng)存有重要性。因此，在幼兒教育中加入語(yǔ)言技巧知識(shí)傳輸，是幼教育教職員工在該階段的著重切入點(diǎn)。在活動(dòng)中，教職員工對(duì)語(yǔ)言的把控對(duì)幼兒語(yǔ)言技巧影響性頗大。因?yàn)?，該階段知識(shí)傳輸對(duì)象具有特殊性，教職人員要提升自己對(duì)該能力的把控程度，從而提升知識(shí)傳輸質(zhì)量有效度，使該階段基礎(chǔ)性突出。本文筆者對(duì)幼兒階段語(yǔ)言活動(dòng)工作紕漏進(jìn)行分析，并給予建議措施，望對(duì)其工作有推動(dòng)作用。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育 語(yǔ)言技能 能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G613.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3089（2017）12-0130-01

人生經(jīng)歷的基礎(chǔ)階段是幼兒階段，在該階段，人類開(kāi)始進(jìn)行重要習(xí)慣形成過(guò)程。人類知識(shí)獲取能力在該階段很突出，家人、環(huán)境等因素對(duì)其知識(shí)獲取性大。幼兒時(shí)期，語(yǔ)言發(fā)育程度較低，因而存有寬闊拓展空間。所以，該階段活動(dòng)者要對(duì)活動(dòng)語(yǔ)言進(jìn)行優(yōu)化，使其精確性提升，杜絕因活動(dòng)者語(yǔ)言過(guò)失對(duì)被教育對(duì)象產(chǎn)生不良作用。同時(shí)，教職人員要根據(jù)合理語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒對(duì)知識(shí)獲取的興趣度增加。教職人員要通過(guò)游戲的組織，使其審美度通過(guò)該手法提升，從而使活動(dòng)目與預(yù)期吻合。

一、幼兒語(yǔ)言教育所存缺點(diǎn)

（一）活動(dòng)套路單一

受應(yīng)試思維影響，活動(dòng)者在幼兒活動(dòng)中將文本知識(shí)傳輸作為知識(shí)傳輸重點(diǎn)，對(duì)幼兒情感滲透匱乏，幼兒在知識(shí)獲取中參與度不足?；顒?dòng)者將文字認(rèn)知和文本傳輸作為活動(dòng)重點(diǎn)是錯(cuò)誤的。這樣會(huì)使幼兒對(duì)周邊環(huán)境缺少感知，并使其思維能力拓展不利，同時(shí)，使幼兒語(yǔ)言技巧獲取受到阻礙。教職人員對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言技巧知識(shí)傳遞時(shí)，通常采用貼近生活，容易被幼兒理解的活動(dòng)文本進(jìn)行活動(dòng)。但是，教職人員所選文本對(duì)幼兒語(yǔ)言能力提升缺乏協(xié)助度，采用該方法學(xué)生語(yǔ)言感知度未受鍛煉，因此，該方法對(duì)幼兒語(yǔ)言技巧獲取不利。當(dāng)前，教職人員對(duì)語(yǔ)言技巧傳輸主要通過(guò)視圖講話，故事講解等方法。然而，這些方法膚淺與表面，使活動(dòng)手段形式化，不能使幼兒對(duì)環(huán)境進(jìn)行感知，效果較差。

（二）忽略日常培養(yǎng)

幼兒教職人員在該能力知識(shí)傳輸中，將集體形式化活動(dòng)手段作為高頻采用手法，教職人員對(duì)通過(guò)該手段的應(yīng)用為幼兒創(chuàng)建該能力訓(xùn)練情景。讓幼兒在該情景影響下對(duì)語(yǔ)言能力進(jìn)行訓(xùn)練。但是，教職人員在日?；顒?dòng)中并未對(duì)該能力進(jìn)行訓(xùn)練，致使活動(dòng)者的語(yǔ)言滲透性不足。教職人員主要采取的活動(dòng)手法是集合活動(dòng)模式，在該模式下，幼兒通常被給予活動(dòng)者實(shí)現(xiàn)選好的文本，并在教職人員引導(dǎo)下進(jìn)行朗讀及交流。另外，大部分幼兒教職人員在活動(dòng)中存有一大紕漏，活動(dòng)人員在語(yǔ)言技巧知識(shí)傳輸中將文本教學(xué)同表達(dá)能力分割化，將活動(dòng)中語(yǔ)言把控與文本表達(dá)離散化。教職人員在知識(shí)傳輸過(guò)程中，忽略了該能力培養(yǎng)的日常化。

（三）把控心理動(dòng)向難度大

教職人員在對(duì)幼兒活動(dòng)中，對(duì)軟手段與硬手段的結(jié)合程度不。在知識(shí)傳輸過(guò)程中，教職人員為幼兒設(shè)立的求知環(huán)境有軟、硬差異，教職人員大多重視硬手段的采取，在軟環(huán)境的建設(shè)上給予很少重視度，開(kāi)發(fā)水平低。國(guó)家對(duì)教育的重視程度隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展而加重。對(duì)幼兒教育關(guān)注度也在提升。由于教育對(duì)象存有特殊性，教職人員很難掌控幼兒心理動(dòng)態(tài)，且該階段幼兒溝通力差，增大教職人員對(duì)其心理動(dòng)向掌控難度。教職人員在日常知識(shí)傳輸過(guò)程中，對(duì)自身語(yǔ)言缺乏標(biāo)準(zhǔn)性審核，使幼兒語(yǔ)言能力優(yōu)化障礙化，對(duì)幼兒情感滲透程度不足。

二、培養(yǎng)價(jià)值

語(yǔ)言使人類社會(huì)特有特有，人類可以通過(guò)該方法進(jìn)行信息傳輸，情感滲透，溝通等行為。語(yǔ)言中所存有的交際性成為人類關(guān)注焦點(diǎn)。幼兒時(shí)期，是對(duì)該能力發(fā)展的奠基期，具有關(guān)鍵性。幼兒只有要在掌握表達(dá)技能后，才能夠把自己的想法正確傳輸給他人，才能在交際中實(shí)現(xiàn)自由化。幼兒掌握了表達(dá)技能也是為獲取外界傳遞信息打下基礎(chǔ)。一個(gè)人的表達(dá)技巧體現(xiàn)著該人的素質(zhì)水平，文化修養(yǎng)等等。因此，在幼兒時(shí)期對(duì)該能力進(jìn)行提升是幼兒活動(dòng)工作的著眼點(diǎn)，其挑戰(zhàn)性也較高。在當(dāng)前幼兒能力培養(yǎng)中，該能力的培養(yǎng)對(duì)整個(gè)幼兒知識(shí)獲取存有重大意義。首先，擁有了正確表達(dá)能力，幼兒才能很好的同其他個(gè)體交流。該層面同樣體現(xiàn)著幼兒個(gè)性和交際能力。其次，幼兒表達(dá)具有正確性，可以是幼兒園和諧度提升，對(duì)教職人員和幼兒關(guān)系有重要影響，為幼兒其他能力學(xué)習(xí)奠基。該能力還有助幼兒提升知識(shí)獲取能力，能夠協(xié)助學(xué)生對(duì)教職人員傳輸?shù)闹R(shí)獲取度增加，為其他科目學(xué)習(xí)提供價(jià)值。

三、培養(yǎng)策略

（一）快樂(lè)教學(xué)

針對(duì)幼兒的活動(dòng)人員要在活動(dòng)中采用合理手段，為幼兒打造快樂(lè)的知識(shí)獲取環(huán)境，這將提升幼兒對(duì)語(yǔ)言知識(shí)獲取興趣度。幼兒知識(shí)獲取環(huán)境不只限于幼兒園，家庭，社會(huì)等環(huán)境也應(yīng)納入該范圍。因而，在幼兒知識(shí)傳輸過(guò)程中，教職人員要將學(xué)堂知識(shí)傳輸通外部知識(shí)傳輸相結(jié)合。充分把控該階段幼兒對(duì)事物充滿好奇，注意了不易集中等心理動(dòng)向，將現(xiàn)有設(shè)施利用率最大化，采用合理活動(dòng)手法與專業(yè)知識(shí)相融合。為幼兒設(shè)立一個(gè)自由的求知環(huán)境。同時(shí)要在活動(dòng)階段組織意義程度高的活動(dòng)。例如，親子文藝匯演，詩(shī)朗誦大賽等對(duì)該該能力提升有協(xié)助作用的活動(dòng)。讓幼兒有更多機(jī)會(huì)向外界展現(xiàn)技能，使幼兒對(duì)語(yǔ)言興趣度提升，使針對(duì)幼兒的知識(shí)傳輸質(zhì)量得到優(yōu)化。

（二）活動(dòng)生活化

教職人員要把生活作為知識(shí)傳輸切入點(diǎn)對(duì)幼兒語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)傳授。在新課改環(huán)境下，幼兒教育理念也隨其革新，在知識(shí)傳輸手法中要加入生活性，因此，教職人員要把日常事物與知識(shí)傳輸相結(jié)合。在活動(dòng)中，要及時(shí)了解幼兒心理動(dòng)向，以此為切入點(diǎn)，選用符合該階段幼兒興趣度的知識(shí)傳輸話題，讓幼兒的課堂參與率提升，每個(gè)孩子都能在講堂中進(jìn)行語(yǔ)言鍛煉，使其內(nèi)心情感準(zhǔn)確滲透至外界。例如：在每節(jié)課的下課前二十分鐘，教職人員向幼兒提出討論話題，例如，今天有哪些收獲？和誰(shuí)成為朋友等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相關(guān)交流，在張嘴表達(dá)中使其表達(dá)能力提升。

四、結(jié)語(yǔ)

人類對(duì)語(yǔ)言能力的重視度隨社會(huì)進(jìn)步而加重。在針對(duì)幼兒的知識(shí)傳輸中，教職人員要將幼兒的多角度優(yōu)化作為知識(shí)傳輸目標(biāo)，語(yǔ)言表達(dá)能力在各項(xiàng)技能中占處基礎(chǔ)位置，幼兒階段是該該能力形成初期，對(duì)其培養(yǎng)存有重要性。教教職人員對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言技巧知識(shí)傳遞時(shí)，通常采用貼近生活，容易被幼兒理解的活動(dòng)文本進(jìn)行活動(dòng)。由于教育對(duì)象存有特殊性，教職人員很難掌控幼兒心理動(dòng)態(tài)，教師要及時(shí)掌控幼兒內(nèi)心動(dòng)態(tài)，以此為切入點(diǎn)，選用符合該階段幼兒興趣度的知識(shí)傳輸話題，讓幼兒的課堂參與率提升，每個(gè)孩子都能在講堂中進(jìn)行語(yǔ)言鍛煉。