新常態(tài)下農(nóng)村小學留守兒童共享教育初探

葉清霞

摘 要：隨著我國工業(yè)化城市化進程的加快，受農(nóng)村貧困及城市利益的驅(qū)動，越來越多的農(nóng)民工離鄉(xiāng)背井外出務工。當前，留守兒童的教育已成為了一個重大問題，并引起了社會各界的高度關(guān)注。因此，如何解決農(nóng)村留守兒童的家庭教育和學校教育，已經(jīng)是一個很現(xiàn)實且嚴峻的問題。

關(guān)鍵詞：新常態(tài) 農(nóng)村小學 留守兒童 共享教育

中圖分類號：G625 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0230-01

提倡“教育均衡”和全面構(gòu)建“教育新常態(tài)”是當前教育改革發(fā)展的形勢?？墒牵羰貎和慕逃殉蔀檗r(nóng)村教育新常態(tài)實施的“絆腳石”。由于工作的不穩(wěn)定性、經(jīng)濟收入問題、入城讀書限制條件等等原因，農(nóng)民工不得不把子女扔給了家里老人監(jiān)護或寄養(yǎng)親戚，于是就產(chǎn)生“留守兒童”這個特殊群體。當前，留守兒童的共享教育已成為了一個重大問題，并引起了社會各界的高度關(guān)注。

1 共享教育在農(nóng)村小學留守兒童教育中的現(xiàn)實意義

共享教育是指要用共享的發(fā)展理念來引領(lǐng)教育公平與教育精準扶貧，讓全體社會成員“一個也不能少”地享受優(yōu)質(zhì)均衡的教育成果，為所有的孩子提供相對均衡、相對優(yōu)質(zhì)的教育。這意味著，無論是隨遷子女、留守兒童、特殊兒童還是貧困兒童，都應享有與其他兒童平等的教育權(quán)和發(fā)展權(quán)。這一理念的提出，徹底解決農(nóng)村留守兒童的均衡教育問題，實現(xiàn)真正意義上的教育共享。

2 農(nóng)村留守兒童存在的問題及成因剖析

留守兒童存在的問題以及產(chǎn)生的原因相當復雜的，性格缺陷、行為偏差和學業(yè)成績差是農(nóng)村留守兒童存在的最突出問題。

（1）孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成離不開父母的關(guān)愛、呵護和照顧，但農(nóng)村留守兒童的家庭教育的不完整或者缺失，使留守兒童的成長受到了很大的影響。由于父母長期在外打工，留守兒童長期在缺少父母關(guān)愛的環(huán)境中成長，孩子缺少必要的家庭氛圍，情感世界出現(xiàn)空白，存在著嚴重的“親情饑渴”，看著別的孩子與父母親密接觸，自已更顯孤獨和失落，有一種被遺棄的感覺。無論爺爺奶奶、外公外婆如何待他，都代替不了父母。父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復雜，其中情感缺乏問題是最嚴重也是最現(xiàn)實的問題。由于父母不在身邊，留守兒童往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。

（2）處于義務教育階段的兒童少年由于年齡、文化程度的原因，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯，監(jiān)護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度。由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。

（3）作為一個特殊的監(jiān)護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，特別文化水平較低，不但在學習上無法給留守兒童進行有效的幫助和輔導，而且與留守兒童思想觀念差異也很大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上方法欠妥，存在較多的弊端。隔代撫養(yǎng)溺愛大于教育，對孩子的心理缺乏了解和認知，習慣用自己陳舊的觀念和經(jīng)驗去教化孩子，不懂得學習興趣的培養(yǎng)，學習方法的指導。

（4）由于家庭教育的缺乏，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，很少組織有計劃、有針對性地相關(guān)的豐富多彩的心理教育活動，讓他們充分感受到來自集體的溫暖，從而促進身心的健康成長。

3 解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策

要解決留守兒童的教育問題，除了政府的重視加大投資、學校采取一系列措施、家庭配合教育外，作為教師更有責任為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長的環(huán)境。應做好以下三個方面：

（1）用師愛守護留守兒童。留守兒童因為父母長期不在身邊，親情缺失，他們經(jīng)常有一些想法和心里話卻無法或不便和長輩、親戚們溝通傾述，所以，這時作為老師的我們一定要扮演好慈父愛母的角色。去體貼照顧好這些孩子，并努力改善師生的關(guān)系，經(jīng)常與他們談心、溝通和交流，用師愛來填補缺失的父愛和母愛。也使我們能成為他們學習、生活上的參謀、顧問和助手，以此增強他們學習、生活的信心和熱情。

（2）開展豐富多彩的課外活動，補償缺失的親情。由于缺少了父母的時刻陪伴與關(guān)愛。留守兒童一般不茍言笑，對生活缺少熱情，對學習缺乏興趣。我們要通過主題班會、聯(lián)誼會、借傳統(tǒng)節(jié)日舉辦一些比賽等豐富多彩的課外活動。比如：兒童節(jié)舉辦班內(nèi)的聯(lián)歡會，全程由學生策劃、布置、主持、參與；班主任收集學生的生日，到哪個學生生日，其他同學可以制作生日卡片、手工品、繪畫、書法作品等作為禮物贈送……讓學生感受生活的美好，學習的樂趣，引導學生互助互愛，讓他們充分感受到來自集體的溫暖，從而促進身心的健康成長。

（3）為留守兒童與家長搭建愛心橋。 孩子對父母感情的親情依賴，是其他任何感情都不能取代的。他們往往寄給孩子許多錢物，卻不給孩子一封信或一個電話，甚至常年不回家一次，這就造成了孩子的情感饑渴。我們可以牽線搭橋，動員家長能定期通過書信或電話與孩子進行情感溝通；要家長抽空經(jīng)?；丶姨酵⒆?；也要建立班級家長微信群，及時向家長反映學生的在校情況，實時與家長溝通。借一些傳統(tǒng)節(jié)日讓留守兒童與家長互相表達感情。比如：母親節(jié)、父親節(jié)、婦女節(jié)，父母的生日節(jié)日、孩子的生日等，可以讓學生制作精美賀卡、優(yōu)秀作業(yè)、繪畫、手工等或者寫一封信給父母（孩子）……總之，只要教師盡心為留守兒童和家長搭這座愛心橋，相信一定能收獲良好的教育效果。

總之，擺在我們面前這塊不容忽視的“絆腳石”已成為影響教育新常態(tài)的問題，希望社會、學校、家庭、教師一起努力，共同關(guān)注并切實解決好農(nóng)村留守兒童教育問題，更好地推動基礎教育的均衡發(fā)展，早日實現(xiàn)共享教育。

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