西部農(nóng)村教育現(xiàn)狀談

辛卓

摘 要：教育政策在教育管理活動(dòng)中有著重要的地位。特別在當(dāng)前，教育法制化建設(shè)還處于起步階段。教育政策則可以起到很好的調(diào)節(jié)和控制作用，在一定程度上確保教育秩序的穩(wěn)定和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：感受 教育政策法規(guī) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0158-01

作為一個(gè)一線的教師，對于教育政策法規(guī)既熟悉又陌生，因?yàn)槲覀兊慕逃虒W(xué)活動(dòng)都是在憲法，教育法等包括一些地方教育法規(guī)下進(jìn)行的。在教育政策法規(guī)的實(shí)施和落實(shí)過程中，總會(huì)或多或少的存在問題。寧夏的教育相對于發(fā)達(dá)地區(qū)來講還相對較為薄弱?，F(xiàn)在，只是將自己對于教育政策和法規(guī)的一些感受簡單的和大家分享一下。

1 義務(wù)教育階段輟學(xué)的原因

自小生活在寧夏，享受過寧夏的義務(wù)教育。國家和政府的支持力度都很大，但是依然還是有很多的同齡人沒有接受完整的義務(wù)教育，甚至小學(xué)都沒有畢業(yè)，這個(gè)現(xiàn)象在農(nóng)村尤為突出。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，在農(nóng)村供養(yǎng)一個(gè)學(xué)生非常的吃力，雖然義務(wù)教育階段不需要家里支出學(xué)費(fèi)，但是家長會(huì)覺得就算繼續(xù)讀書，也沒有家里的農(nóng)活重要，這是義務(wù)教育不能很好完成的一個(gè)重要原因。在農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)很單一，主要是以農(nóng)業(yè)活動(dòng)為主，農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入比較低，家長會(huì)把在校的孩子撤回家里幫助做農(nóng)活。因此，很多小學(xué)生就直接輟學(xué)了。在邊遠(yuǎn)的地區(qū)，教育教學(xué)資源保證不了，同時(shí)留不住老師，這也是造成義務(wù)教育階段學(xué)生輟學(xué)的一個(gè)主要原因。

2 農(nóng)村的學(xué)生，教育教學(xué)資源欠缺

教育政策法規(guī)要求教育要公平。教育的公平體現(xiàn)在地區(qū)之間教育教學(xué)資源要公平，學(xué)生要享受公平的教育。但是目前在我們國家，這種公平并沒有實(shí)現(xiàn)。教育教學(xué)資源在很大程度上都是有差異的。先不說東部和中西部教學(xué)資源的差距，就是在每個(gè)地區(qū)內(nèi)部教育教學(xué)資源的差異也很大，直接的一個(gè)體現(xiàn)就是農(nóng)村和城市之間。城市集中了很多優(yōu)越的教育教學(xué)資源，教師待遇也相對好一些。在農(nóng)村地區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施落后，教育教學(xué)資源和硬件設(shè)施大多都無法到位，致使教育教學(xué)工作和活動(dòng)受到很大的影響，嚴(yán)重的地區(qū)甚至出現(xiàn)了幾個(gè)人的學(xué)校，一個(gè)教師扮演了校長，教師，值班人員等角色。

3 教育政策法規(guī)落實(shí)不到位

國家政策的制定，確實(shí)是以人為本，考慮到了不同地方的特點(diǎn)和實(shí)際情況。并且地方政府也制定了相關(guān)的教育法規(guī)，確實(shí)規(guī)定要保護(hù)學(xué)生的利益。但是，在政策法規(guī)的實(shí)施中，執(zhí)行力度不夠，使得政策法規(guī)在落實(shí)中走了樣。

4 農(nóng)民工子女就學(xué)問題

隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市化的進(jìn)城逐漸的加快。隨之而來的是大批農(nóng)民工涌進(jìn)城市，從一方面上講給城市增加了勞動(dòng)力，但是同時(shí)也帶來很多的問題。在農(nóng)民工子女的教育上就出現(xiàn)了問題。農(nóng)民工在城市沒有長期穩(wěn)定的固定居所，而且說不定每年都會(huì)換個(gè)城市打工。國家和政府也切實(shí)考慮到了農(nóng)民工子女的就學(xué)問題，但就是因?yàn)檗r(nóng)民工的流動(dòng)性大，致使國家針對農(nóng)民工子女就學(xué)的政策和法規(guī)不能很好的實(shí)施。所以，農(nóng)民工子女的就學(xué)不是教育政策不支持，從根源上說還是在于經(jīng)濟(jì)水平的提高上。如果農(nóng)民工的經(jīng)濟(jì)收入穩(wěn)定，國家其它政策也能著實(shí)跟上，農(nóng)民工的溫飽問題解決了，他們安定下來后，子女的教育問題才好解決。學(xué)校方面，目前學(xué)校實(shí)力主要看其在各種升學(xué)考試中的整體水平，升學(xué)率成為衡量學(xué)校實(shí)力的重要指標(biāo)。所以學(xué)校也不愿意過多接收基礎(chǔ)比較差的農(nóng)民工子女。而從教師角度，多增加一個(gè)學(xué)生增加了其工作量，但并不能增加其實(shí)際收益，于是他們也沒有很大的熱情去顧及農(nóng)民工子女。

5 教育弱勢群體依然很大

在我們的教育中也存在著弱勢群體。很明顯的就體現(xiàn)在男童比女童的就學(xué)率高一些。家長都認(rèn)為，男孩子讀書有用，女孩子遲早要嫁人，讀再多的書也沒用。致使在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，女孩子和婦女的知識(shí)水平較低下，在遇到問題和困難的時(shí)候，根本不會(huì)去解決。這個(gè)問題，應(yīng)該是教育政策法規(guī)執(zhí)行力度不夠的原因所導(dǎo)致的。

在我們的教育政策法規(guī)的實(shí)施中，存在各種各樣的問題，而且都是必須要去解決的問題，我們都可以去思考，該怎么切實(shí)的能夠解決這些必須要解決的問題。

社會(huì)生產(chǎn)力的提高，體現(xiàn)在各行各業(yè)中，自然也會(huì)在教育中有所體現(xiàn)。教育政策法規(guī)的良好有力實(shí)施，必定離不開生產(chǎn)力的保障。反過來，教育得到了良好的發(fā)展，也會(huì)反哺生產(chǎn)力。因?yàn)?，科技是第一生產(chǎn)力，科技的發(fā)展是要靠知識(shí)的推動(dòng)，這必定是要大力發(fā)展教育的。

教育政策的目的，是通過提高一個(gè)地區(qū)的教育水平來改變這個(gè)地區(qū)落后的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)狀況，改善當(dāng)?shù)厝罕姷纳钯|(zhì)量，并且能在某種程度上保證當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)進(jìn)入良性循環(huán)，保證他們的下一代有更為系統(tǒng)、全面、先進(jìn)的認(rèn)知能力，并在提升自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上整體改變貧困地區(qū)的落后面貌。

因此，教育政策法規(guī)的實(shí)施落實(shí)和我們每一個(gè)人都相關(guān)，從國家到地方，再到個(gè)人，都是教育政策法規(guī)的實(shí)施者，更是享受者。