“學講方式”下小組合作教學的有效性探究

王紅星

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0157-01

真正意義上的小組合作學習興起于20世紀中期的美國， 后風靡全世界同，引起了整個世界的教育革命。美國教育評論家埃利斯和福茨（Ellis，A.K.&Fouts，J.F.）在其《教育改革研究》一書中斷言：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一”。2013年底，為改變教育思想和教學方式長期落后的情況，我市教育局下決心以行政命令的方式推廣《學講計劃》，其中明確提出“學講方式”最主要的組織形式就是小組合作學習?，F(xiàn)在各校大都制定了自己的小組教學模式，但在實踐中出現(xiàn)了很多問題，對此，本文從以下方面進行簡要分析。

1 理論和理念的學習與培養(yǎng)仍是基本

其實《學講計劃》甚至每個學校的教學模式的提出都不是隨便的，它里面有著教育學、心理學、社會學等方面的基本理論作為支撐，它們的思想是符合學生身心發(fā)展階段的。如果我們只單純的學習教學模式，而不理解其思想，只能學其皮表，而不能深入其核，最終會受困于怎么去做好像學生都不滿意，都達不到所基本的預期，時間一長因毫無結(jié)果而放棄。在徐州市頒行的《學講計劃》中，在對學校和教師的要求上，第一個就是“使廣大教師深刻領(lǐng)會“學講方式”的意義和內(nèi)涵”。那我們怎樣理解呢，其實辦法很多，只要我們用心一點，真正去看一下《徐州教研》2014年第一期和后續(xù)期，再多聽幾次報告，相信，你會有柳暗花明的感覺。當然如再能讀幾本書，那就思想更開闊了。

2 重視學生預習習慣的養(yǎng)成

中國著名的教育家葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！奔s·凱恩斯（美）也說過：“習慣形成性格，性格決定命運?！逼鋵嵨覀兊膶W生和南方學生比，差就差在學習習慣的不同。養(yǎng)成良好的學習習慣，如有意識的預習，注重反思、總結(jié)等。根據(jù)實踐研究“21天以上的重復會形成習慣；90天的重復會形成穩(wěn)定的習慣”。在這個問題上我特別強調(diào)一點我們可能總習慣于說教，開大會、開小會告訴學生習慣如何重要，如何養(yǎng)成，但我們有沒有做到自己首先形成習慣來幫助學生。比如我們有沒有連續(xù)三個月做到按時檢查學生的導學案，如果我們做到了，學生怎么不會養(yǎng)成預習的好習慣。

3 小組的建設(shè)廣泛存在問題

小組建設(shè)直接關(guān)系到學生的切身感受和學習的能動性。我們大多數(shù)學校因為慣性思維或維穩(wěn)意識的作用大多仍采用按成績排位，然后就近組建小組的原則。其實幾乎所有的教育學理論都反對這種分組方法，它帶來的是小組成績的巨大差異，進而引起成績落后小組沒有任何斗志和欲望?！敖M間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”仍是較好的選擇。另外注重組內(nèi)分工和文化建設(shè)，通過小組建設(shè)來增強凝聚力。如無必要，請不要每次大考就重新分組，小組人員的穩(wěn)定，會增加其歸屬感，責任感，起到和小組一起共同提高的作用。

4 請重視調(diào)研和學生的反饋

今年年初，筆者對高一高二的學生以問卷形式作了一次調(diào)研，在有效的246份試卷中，透漏出很多意想不到的信息，讓筆者充分認識了《學講計劃》推行的難度，在這里和大家共享。

5 教會學生組內(nèi)討論的基本技巧，給學生創(chuàng)設(shè)良好的討論情景，這是提高學生的合作積極性和學習效率的關(guān)鍵

世界教育界公認的成功合作學習的理論應是美國明尼蘇達大學約翰遜兄弟提出的“五因素論”。

新的教學方式表面上看解放了課堂上的教師，但其實它要求我們教師在課外準備的、學習的要更多。我們要具備更專業(yè)的理論和知識素養(yǎng)，我們要更多的進行學情調(diào)查來調(diào)整我們導學案和教學思路，給學生創(chuàng)設(shè)更好的合作情景，我們還要傳授學生有效的交往技能，我們還要學會自我反思，進行教科研等等。

6 要有自己合理的小組評價機制

小組凝聚力形成后，對小組的評價學生會看的很重，所以合理的小組評價機制直接影響了學生對以后小組合作的熱情，也直接關(guān)系到我們的新方式能被學生接受的程度，所以幾乎所有的教育家都特別提出關(guān)注評價制度。網(wǎng)上相關(guān)的小組評價方案有很多，這里我只結(jié)合自己的想法談一下制定評價機制的原則。

6.1 堅持集體評價和個人評價相結(jié)合

較流行也較好的方法是美國斯萊文教授創(chuàng)設(shè)的“小組成績分工法”（STAD），它以基礎(chǔ)分和提高分作為評價標準，較為科學?，F(xiàn)在很多評價方式都是它的變式，我們可以關(guān)注。

6.2 堅持公平和機會均等

公平指給每組的得分要客觀合理，不要情緒打分，學生一旦認為老師不公平，合作意愿會急劇降低。機會均等指的是每節(jié)課給各小組的展示機會應該大致相當，不然也會引起學生的不滿，這個需要教師的課前準備。

6.3 科學性有效性

科學指我們最終建立的評價模式一定要符合學生的心理和認知水平，切實能提高學生的積極性。比如在獎勵上，對高中生應以贊賞和肯定為主，并不提倡過多的物質(zhì)獎勵。有效是指評價方式的可操作性和可行性。評價方式即要起到積極的導向作用，又不能占用太多課堂時間，這樣會本末倒置。所以結(jié)合別人經(jīng)驗進行合理的增刪是必要的。

7 重視教師自評，也就是自我反思

學習需要反思同樣教學也需要，沒有反思就沒有成長。提倡反思中進行教研，因為教科研是教師專業(yè)化成長的源泉。