試論中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“導(dǎo)”的運(yùn)用

黃禮先+林國(guó)聲

教師、教書(shū)、教育、教學(xué)，都有一個(gè)“教”字。如何“教”？對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)核心話題。而“導(dǎo)”則是“教”的一種有效形式。它是一種策略，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)?！皩?dǎo)”得好與不好，直接影響“教”的效率。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教，是為了不教。“不教”是教者追求的目標(biāo)，是檢測(cè)教者教學(xué)效果的最佳標(biāo)準(zhǔn)，更是一種境界。為達(dá)“不教”目的，有必要探究中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“導(dǎo)”的有效運(yùn)用。

課堂有萬(wàn)千氣象，而這萬(wàn)千氣象的創(chuàng)造者應(yīng)該是教師和學(xué)生。在這里，就從“教”的角度，談?wù)劷處熯@一道別致的風(fēng)景。葉圣陶先生很早就倡導(dǎo)了“導(dǎo)兒學(xué)步教學(xué)法”。“導(dǎo)兒學(xué)步”這一生活道理人人皆懂，但要落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中，卻不是每位教師都能做得好的。葉老的意思是，語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是教師抱著背著走路，要先牽著扶著再放手。這是符合學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律的。遵循這一規(guī)律，發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。教學(xué)的三維即教材編者、教師和學(xué)生中，前者思維固定在課本上，后者思維最為活躍，中者就成為使學(xué)生的思維適應(yīng)編者的思維，并在接受中創(chuàng)造性地發(fā)展的關(guān)鍵，教師的“導(dǎo)”在很大程度上決定著教學(xué)的效率。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)了課堂“四導(dǎo)”的運(yùn)用策略。

一、導(dǎo)講——激趣、長(zhǎng)智

教師的“講”要重視語(yǔ)言的有效性，立足于激趣、長(zhǎng)智，要對(duì)學(xué)生有啟發(fā)和激勵(lì)作用。一味平鋪直敘不好，要講得跌宕多姿；浮于表面也不好，要講出深度；泛泛而談更不好，要講出重點(diǎn)難點(diǎn)。教師的“講”如同纖夫拉的繩，它可以讓學(xué)生有效地接收信息從而達(dá)到目的。當(dāng)然要“講”得好，首先教師的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、清晰，語(yǔ)速適度，要讓學(xué)生聽(tīng)得清，辨得明，并有思考的余地；其次，教師的語(yǔ)言還必須富有磁性，要形象生動(dòng)，感情充沛，才有感染力，才能吸引學(xué)生積極配合教學(xué)。可以說(shuō)，注重課堂語(yǔ)言修為的教師，都能受到學(xué)生的喜愛(ài)。

二、導(dǎo)法——領(lǐng)航、增效

學(xué)須得法。作為教師，必須教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。葉圣陶說(shuō)過(guò)，“教是為了不教”“課文無(wú)非是個(gè)例子”，這就要求教師“學(xué)海導(dǎo)航”了，即在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，總結(jié)規(guī)律，尋找適用方法，既領(lǐng)航，又增效。

比如“比較法”，就是較好的學(xué)習(xí)方法。同樣是構(gòu)思，通過(guò)課文這個(gè)例子可以把握它們都有橫向和縱向兩種共性思維，又有個(gè)性思維：記敘文重情節(jié)安排，議論文重事理闡述，說(shuō)明文重事物介紹。同樣是語(yǔ)言表達(dá)方式，它們也都有準(zhǔn)確性這一共性特點(diǎn)，同時(shí)又具個(gè)性特點(diǎn)：記敘文以記敘描寫(xiě)為主，重語(yǔ)言的形象性；議論文以議論為主，重語(yǔ)言的嚴(yán)密性；說(shuō)明文以說(shuō)明為主，重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性等。通過(guò)各方面的比較，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握知識(shí)，形成知識(shí)體系。

得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外，有助于培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

三、導(dǎo)問(wèn)——啟智、創(chuàng)新

古人說(shuō)，為學(xué)貴知疑，知疑必好問(wèn)?？芍珊蛦?wèn)是相輔相成的。“問(wèn)”是最常見(jiàn)而又最有效的一種課堂教學(xué)策略。使用此策略的最高境界，應(yīng)該是以教師的精巧設(shè)問(wèn)激疑，引出學(xué)生的精妙回答甚或睿智的反問(wèn)，從而生成教學(xué)效果。

心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在遭遇到理智的挑戰(zhàn)和能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好。因此，語(yǔ)文教師在“導(dǎo)問(wèn)”時(shí)，首先要圍繞目標(biāo)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)和挑戰(zhàn)點(diǎn)設(shè)問(wèn)。以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)流程，以多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以多種方法啟迪學(xué)生智慧，以鼓舞信任引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

其次，還要引導(dǎo)學(xué)生善于“問(wèn)”。教師的循循善誘可以讓學(xué)生感知“問(wèn)”的方向，“問(wèn)”的程度，“問(wèn)”的關(guān)鍵。這些問(wèn)題，是帶有教師的意志的，是教師可操控的。如果學(xué)生在達(dá)成了教師的目標(biāo)之后，還意猶未竟，提出了比教師更加新穎深刻或者與教師完全不同的見(jiàn)解，那么教師應(yīng)該驚喜了。這課才是學(xué)生的課，學(xué)生收獲的遠(yuǎn)不只理解接受，更有創(chuàng)新發(fā)展。這種結(jié)果，都是優(yōu)秀的教師孜孜以求的。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，提出一個(gè)問(wèn)題往往要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。

總之，“問(wèn)”的關(guān)鍵是要啟發(fā)學(xué)生智慧思考；“問(wèn)”的目的是要培養(yǎng)學(xué)生善于思考的品質(zhì)，有疑而問(wèn)，在疑—問(wèn)—思—?jiǎng)?chuàng)的循環(huán)運(yùn)動(dòng)中獲取學(xué)習(xí)的最佳效果。

四、導(dǎo)練——夯基、筑路

“導(dǎo)練”是實(shí)現(xiàn)從“教”到“不教”的橋梁。葉圣陶指出：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之?！彼囊馑际?，讀書(shū)作文是學(xué)生必須具備的能力，而語(yǔ)文課可以訓(xùn)練他們的這兩種能力。訓(xùn)練是實(shí)際操作，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段之一。訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生掌握讀寫(xiě)技能。如筑路一樣，不斷地夯實(shí)地基，一步一步延伸到遠(yuǎn)方。路通了，自能到達(dá)目的地。

九年義務(wù)《大綱》規(guī)定，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。雖然當(dāng)下又有“核心素養(yǎng)”說(shuō)，但我們覺(jué)得教師仍應(yīng)發(fā)揮“引導(dǎo)培養(yǎng)”作用，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)聽(tīng)說(shuō)、會(huì)讀寫(xiě)的語(yǔ)文核心能力。

會(huì)聽(tīng)說(shuō)。這是口頭表達(dá)能力，是學(xué)生人際交往中最基本的能力。在社會(huì)生活中，聽(tīng)說(shuō)的運(yùn)用十分廣泛。課內(nèi)練之，課外用之。可是目前中學(xué)語(yǔ)文教育多是忽視了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，尤其是農(nóng)村中學(xué)，現(xiàn)狀堪憂。這既與“重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)”的習(xí)慣有關(guān)，又受到應(yīng)試教育以書(shū)面表達(dá)的檢測(cè)為主的影響。因此，要改變這一現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重視聽(tīng)說(shuō)這一基本素質(zhì)的培養(yǎng)。其實(shí)，中學(xué)語(yǔ)文教材中有聽(tīng)說(shuō)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，且安排得科學(xué)，只是沒(méi)引起一些老師的重視。高中語(yǔ)文必修1有“朗誦”，必修2有“演講”，必修3有“討論”，必修4有“辯論”，必修5有“訪談”，這些口頭表達(dá)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，由感性到理性，符合學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律。語(yǔ)文教師若能充分利用課堂，借助這些形式有效展開(kāi)活動(dòng)，就可以鍛煉學(xué)生講話的膽量和勇氣，指導(dǎo)學(xué)生講話的技巧和藝術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)變的靈活和智慧。這是功在學(xué)生、利在社會(huì)的大功德！

會(huì)讀寫(xiě)。這是書(shū)面表達(dá)能力。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，讀與寫(xiě)密不可分。讀是積淀，寫(xiě)是呈現(xiàn)。很難想象，一個(gè)不讀書(shū)的人會(huì)寫(xiě)出好的文章。蘇州大學(xué)的朱永新教授說(shuō)過(guò)這樣的話，一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史。當(dāng)今社會(huì)的全民閱讀活動(dòng)，就昭示著閱讀的重要性和緊迫性。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，必須對(duì)學(xué)生的閱讀加強(qiáng)引導(dǎo)。從讀的內(nèi)容到讀的方法，精心指導(dǎo)。對(duì)于科目多、學(xué)時(shí)少的現(xiàn)代高中學(xué)生，“經(jīng)典范文”不失為有效閱讀內(nèi)容。閱讀中必須尊重我們的先賢圣達(dá)，珍愛(ài)祖先留給我們的文化傳統(tǒng)。“讀思結(jié)合”，不失為有效閱讀的好方法。思考對(duì)閱讀效率有制約性。

讀寫(xiě)結(jié)合，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修1到必修5，就是讀寫(xiě)結(jié)合、學(xué)用結(jié)合的范本。主體部分就是“閱讀鑒賞”，其次是“表達(dá)交流”，再其次是“梳理探究”，課外自主安排的是“名著導(dǎo)讀”。這樣安排，以讀寫(xiě)為主線，有序教學(xué)，確收效果。既可以讓學(xué)生建立立體閱讀知識(shí)和能力體系，又可以讓學(xué)生閱讀吸收的知識(shí)和感悟轉(zhuǎn)化為文質(zhì)兼美的動(dòng)人華章。

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，當(dāng)學(xué)生積淀深厚，熟習(xí)各類(lèi)寫(xiě)法時(shí)，能不產(chǎn)生書(shū)寫(xiě)生活，暢談人生的沖動(dòng)嗎？一剪閑云，就是一道風(fēng)景；一彎新月，就是一懷詩(shī)意；一程山水，就是一段年華！當(dāng)學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)書(shū)籍愛(ài)不釋手時(shí)，當(dāng)學(xué)生不會(huì)為說(shuō)話而煩惱時(shí)，當(dāng)學(xué)生不會(huì)為寫(xiě)作而撓心時(shí)，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師有效“導(dǎo)”的最終目的就達(dá)到了。知識(shí)、思想、能力，這應(yīng)是語(yǔ)文教師給學(xué)生的人生財(cái)富；氣質(zhì)、涵養(yǎng)、智慧，這應(yīng)是語(yǔ)文教師給學(xué)生的人生寶藏！

參考文獻(xiàn)：

[1]中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：人民教育出版社出版，1980.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]朱永新.改變，從閱讀開(kāi)始[M].天津：天津教育出版社，2007.

（黃禮先 林國(guó)聲 四川省綿陽(yáng)中學(xué) 621053）