路漫漫其修遠(yuǎn)兮

“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子”，作為00后的中學(xué)生更是各不相同，每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立而有個(gè)性的個(gè)體。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己最大的潛能，受到最適合自己的教育，實(shí)現(xiàn)自己的理想和人生價(jià)值，從而真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，分層次的教學(xué)無(wú)疑是一種有效的教學(xué)方式。

一、高中語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)施意義

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“高中語(yǔ)文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”；“為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性地發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。而分層教學(xué)，目前通行的說(shuō)法是根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，將教學(xué)對(duì)象分為若干層面，并為每一個(gè)層面的學(xué)生都制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)體系，使學(xué)生準(zhǔn)確定位自身的學(xué)習(xí)狀況，更好地促使學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提升自我。在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)具有以下幾方面的積極意義：

（一）分層教學(xué)有利于教學(xué)模式的變革。分層教學(xué)是在兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上開(kāi)展的有效教學(xué)，在現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的支持下，將以多元化、互動(dòng)式的方式實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)更活躍，有利于揚(yáng)棄以高考為終極目標(biāo)、漠視學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的錯(cuò)誤做法，改變課堂一片死水的惡性現(xiàn)狀。

（二）分層教學(xué)有利于因材施教。學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是任何階段、任何學(xué)科、任何教師都無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)，每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力、需求、情感態(tài)度各不相同，落實(shí)分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異給予充分考慮，可以緩解學(xué)生因?qū)W習(xí)難度過(guò)大而產(chǎn)生的消極情緒，讓他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)并非遙不可及，從而更積極地學(xué)習(xí)。

（三）分層教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。分層教學(xué)中，每個(gè)層面的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，差異化的教學(xué)目標(biāo)要求不僅順應(yīng)了不同層面學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，而且有助于他們擺脫悲觀、失望、自卑等消極情緒，讓他們滿懷激情地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（四）分層自主學(xué)習(xí)有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分層自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程打破了教師所學(xué)的局限性，不再只是“給學(xué)生一碗水，自己有一缸水”，而是給學(xué)生“一個(gè)瓢”，讓他們自己去取水。最終能形成學(xué)生互助合作和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有效、更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、基于“5+30+10”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的高中語(yǔ)文分層教學(xué)實(shí)施策略

（一）“5+30+10”學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂模式中的利與弊

我校是一所起步晚，生源差別較大，但發(fā)展迅速，發(fā)展后勁強(qiáng)勁的“后發(fā)型”高中。為適應(yīng)新課程改革形勢(shì)下“以人為本”的改革目標(biāo)，我校積極探索課堂教學(xué)改革，創(chuàng)立了以小組建設(shè)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主評(píng)價(jià)為支撐的“5+30+10”學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是以教師編寫的導(dǎo)學(xué)案為引導(dǎo)，通過(guò)教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)、自主預(yù)習(xí)、同伴交流、展示與點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑互動(dòng)、教師點(diǎn)撥、糾錯(cuò)補(bǔ)充、歸納小結(jié)等環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)的一種新模式。

它打破了以往以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心“滿堂灌”的教學(xué)模式，代之以學(xué)生的自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。突出了學(xué)生的主體地位，促使大部分學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，提高了課堂的有效性。導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)，幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地把握知識(shí)內(nèi)容，克服盲目和片面，有利于提高學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制極大地激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

但我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，這種學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式仍存在一定的弊端，根據(jù)筆者近年教學(xué)實(shí)踐的感受來(lái)看，這些弊端主要表現(xiàn)在：其一，導(dǎo)學(xué)案的編制雖然做到了知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，但對(duì)于我校這種生源差別較大的“后發(fā)型”高中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)困生不能按時(shí)完成導(dǎo)學(xué)案，或者出現(xiàn)敷衍應(yīng)付的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致班級(jí)兩極分化現(xiàn)象愈演愈烈。其二，小組合作交流有利于思維火花的碰撞，但很多學(xué)困生甚至部分中等成績(jī)的同學(xué)，因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想別人聽(tīng)到自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽(tīng)別人說(shuō)，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很被動(dòng)。其三，在課堂點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，一部分學(xué)生在不完全理解的情況下，不敢大膽地提出疑問(wèn)，使得很多知識(shí)都是一知半解，久而久之，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)下降，更失去了學(xué)習(xí)的積極性。這一系列的問(wèn)題，都促使我們不斷探索更有效的教學(xué)模式。

（二）基于“5+30+10”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的高中語(yǔ)文分層教學(xué)實(shí)施策略

針對(duì)這種學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的弊端，我們發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的課堂模式下進(jìn)行合理的分層教學(xué)是一種行之有效的解決方法。分層教學(xué)有多種實(shí)現(xiàn)形式，鑒于我校已相對(duì)完善的“5+30+10”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，我們首先進(jìn)行了班內(nèi)分層教學(xué)的嘗試。做好分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵，筆者認(rèn)為基于我校“5+30+10”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的高中語(yǔ)文分層教學(xué)大致包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）學(xué)生分層。結(jié)合我校原有的“5+30+10”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中小組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)生分層，我們首先集全組語(yǔ)文教師之力，共同出一份涵蓋考查基礎(chǔ)知識(shí)、能力運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)、寫作能力的綜合試卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次語(yǔ)文綜合能力的測(cè)試，以便了解學(xué)生的“知識(shí)與能力”。在接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)兩周左右時(shí)間的觀察，教師對(duì)被試學(xué)生課堂、課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行跟蹤了解，并做好記錄。最終依據(jù)班內(nèi)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)差異程度，結(jié)合學(xué)生的分層評(píng)估和個(gè)人層次申請(qǐng)作為分層的重要依據(jù)，將全班學(xué)生按照2：5：3的比例，由高到低分為A、B、C三個(gè)層次。再根據(jù)同一層次的學(xué)生的性格特征、興趣、愛(ài)好、男女生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的差異情況等，將每個(gè)層次分為2-4個(gè)小組。

（2）導(dǎo)學(xué)案編制分層。導(dǎo)學(xué)案編制的分層，首先要制定合理的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生處于不同的層級(jí)，都對(duì)應(yīng)有固定的教學(xué)目標(biāo)，層級(jí)之間的目標(biāo)要體現(xiàn)階梯型，既要體現(xiàn)差異性，同時(shí)要保證適當(dāng)高于學(xué)生的現(xiàn)有能力基礎(chǔ)，讓學(xué)生處于“跳一跳夠桃子”的狀態(tài)，使之有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。如：

（3）課堂教學(xué)分層。我?！?+30+10”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下的課堂分層教學(xué)主要是課中30分鐘的點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑及糾錯(cuò)補(bǔ)充環(huán)節(jié)。按照導(dǎo)學(xué)案編制時(shí)的要求，由不同層次的學(xué)生自主完成相應(yīng)任務(wù)，C層學(xué)生主要完成知識(shí)性基礎(chǔ)任務(wù)的展示及點(diǎn)評(píng)，B層學(xué)生側(cè)重簡(jiǎn)單的理解性問(wèn)題的展示，A層學(xué)生主要負(fù)責(zé)課堂中的糾錯(cuò)、質(zhì)疑補(bǔ)充及一些方法性問(wèn)題的點(diǎn)評(píng)。

（4）作業(yè)分層。在分層教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課內(nèi)課外作業(yè)都要堅(jiān)持“A組學(xué)生適當(dāng)提高難度，C組學(xué)生適當(dāng)降低要求”的原則。如：

（5）評(píng)價(jià)分層?！?+30+10”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下的評(píng)價(jià)機(jī)制包括課堂評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、階段測(cè)試評(píng)價(jià)等，由學(xué)科組長(zhǎng)及班干部做好量化打分記錄，對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)置檢測(cè)試卷時(shí)，要配置必做題和選做題，基礎(chǔ)層次的學(xué)生必須完成必做題，鼓勵(lì)中等層學(xué)生在完成必做題后，試著挑戰(zhàn)部分選做題，高層次學(xué)生則要求完成所有題型，不同層次的學(xué)生只要按要求完成相應(yīng)的題型和題量就可獲得相同的成績(jī)分?jǐn)?shù)，這能有效提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)。

三、基于“5+30+10”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的高中語(yǔ)文分層教學(xué)中的問(wèn)題

分層教學(xué)作為一種教育思想，注重針對(duì)學(xué)生的差異采取不同的教育方法。

教育是為了促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展與進(jìn)步，這是十分科學(xué)而符合實(shí)際情況的。針對(duì)學(xué)生的差異我們雖然采取了分層次教學(xué)的方式，讓較多數(shù)學(xué)生能夠在同一堂課上發(fā)揮自己的能力與水平，發(fā)掘自己的潛能，很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在我們這個(gè)“后發(fā)型”高中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，仍然存在一些問(wèn)題。

第一，不能夠真正客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分層”。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)比較復(fù)雜的個(gè)體，而語(yǔ)文又是一門比較注重情感理解的主觀性很強(qiáng)的學(xué)科，所以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，很難準(zhǔn)確地將某一個(gè)學(xué)生劃入A層、B層或是C層?；蛘吣骋粋€(gè)學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中，理解鑒賞能力較強(qiáng)，應(yīng)該處于A 層，但是在進(jìn)行作文訓(xùn)練或者文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中，顯得比較吃力，應(yīng)該處于B層甚至是C層。這樣很難做到一次分層就一勞永逸，也有可能因此而挫傷了某些有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生的自信心，影響了他們的學(xué)習(xí)。

第二，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，班額過(guò)大，班級(jí)授課制的教學(xué)模式很難讓一個(gè)老師同時(shí)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。筆者任教的“后發(fā)型”高中，每個(gè)班的學(xué)生數(shù)都在60人以上。班級(jí)授課進(jìn)行分層或者分組教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)層次或每個(gè)小組按6-8人計(jì)算，一個(gè)班級(jí)要分成8個(gè)小組左右，而一堂課只有45分鐘，除去課堂知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)評(píng)、講解、方法歸納等環(huán)節(jié)，交給學(xué)生的時(shí)間最多不超過(guò)15分鐘。而在這短短的時(shí)間里，教師想要對(duì)每個(gè)小組都進(jìn)行一些指導(dǎo)都不可能充分完成，更何況是針對(duì)每一個(gè)學(xué)生了。

第三，分層評(píng)價(jià)的體系還沒(méi)有確立。為了能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的能力和水平，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中已經(jīng)進(jìn)行了分層教學(xué)的嘗試，但就學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，仍然是以期中或者期末考試的成績(jī)作為主要的甚至是唯一的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)。這就對(duì)那些以前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生產(chǎn)生了很大的打擊，容易挫傷這些學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)說(shuō)到底是一種因材施教的教學(xué)態(tài)度，基于我校“5+30+10”學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的分層教學(xué)探索，在教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)激勵(lì)等環(huán)節(jié)上應(yīng)當(dāng)照顧到全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能受到良好教育和激勵(lì)。分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，突出體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的心理影響上，反映在學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的轉(zhuǎn)變等方面。分層教學(xué)雖然剛剛起步，但已經(jīng)體現(xiàn)了它的魅力，使每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立了成功的信心，這種探索是我們這種“后發(fā)型”高中不斷發(fā)展進(jìn)步的必然要求。但路漫漫其修遠(yuǎn)兮，如何更好地解決這一模式中存在的問(wèn)題，真正做到“因材施教”，還需要我們上下而求索。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱益蓮.高中語(yǔ)文分層教學(xué)的必要性及具體措施[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2011，（4）.

[2]鮑華敏.高中語(yǔ)文教學(xué)中的分層教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015，（10）.

[3]何嫻.落實(shí)分層目標(biāo)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)快樂(lè)起來(lái)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2014，（03）.

[4]王煥軍.“后發(fā)型”高中語(yǔ)文分層教學(xué)初探[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2011.

[5]閆俐冰.新課程背景下高中語(yǔ)文分層教學(xué)研究——以天水市X中學(xué)為例[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2015.

（張瑜 阜陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院 23600）