語(yǔ)文默讀教學(xué)研究綜述

默讀教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，不等于學(xué)習(xí)默讀，而是通過(guò)默讀的方式啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)作品的語(yǔ)言形式。在筆者所整理的近50篇論文中，研究者們對(duì)語(yǔ)文默讀教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的思考是多方面、多角度的。下文將從語(yǔ)文默讀教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策，語(yǔ)文默讀教學(xué)訓(xùn)練方法及作用研究等方面進(jìn)行論述。

一、默讀教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策的研究

新課程改革后，語(yǔ)文閱讀教學(xué)掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的默讀教學(xué)高潮，但在實(shí)施過(guò)程中，卻出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題。對(duì)此，研究者們給予了高度關(guān)注，積極探討了默讀教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行了反思，提出了一些對(duì)策、解決措施和建議。

（一）默讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

對(duì)于默讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，研究者總結(jié)認(rèn)為：

1.默讀教學(xué)時(shí)間不足

語(yǔ)文課上，教師為避免課堂“氣氛沉悶”，幾乎不愿意安排充足的時(shí)間，讓學(xué)生去默讀沉思，去與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，一味追求熱鬧，這讓許多教師因噎廢食，偏廢了默讀教學(xué)。甚至在課堂提問(wèn)出現(xiàn)沉默時(shí)，有些教師急于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，早早奉上“正確答案”，根本沒(méi)有給學(xué)生默讀思考的機(jī)會(huì)。

2.默讀教學(xué)要求模糊

所謂默讀教學(xué)要求不清晰，一是指教師教學(xué)語(yǔ)言的不規(guī)范，默讀教學(xué)很多時(shí)候就成了“快速閱讀課文”或者是“快速瀏覽”，學(xué)生在聽(tīng)到這樣的術(shù)語(yǔ)時(shí)，并不明白什么是默讀；二是默讀和思考相交織，教師沒(méi)有給予有關(guān)默讀的方法提示，只是讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)明晰對(duì)課文的“閱讀感受”，這樣的要求是不合理的。

3.一味強(qiáng)調(diào)朗讀，忽視默讀教學(xué)

縱觀當(dāng)下語(yǔ)文默讀教學(xué)現(xiàn)狀，存在的最主要的問(wèn)題依舊是對(duì)默讀教學(xué)重視不夠。許多教師把課堂氣氛活躍，書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛當(dāng)作衡量一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。重視朗讀無(wú)疑具有積極意義，但是，在教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)朗讀，甚至組織反反復(fù)復(fù)、“人聲鼎沸”的喊讀，那只能算是味同嚼蠟的苦讀。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀與默讀如同“車之兩輪，鳥(niǎo)之雙翼”。閱讀教學(xué)中默讀的弱化甚至缺失，已經(jīng)造成了語(yǔ)文教學(xué)的失衡，這不能不引起我們的重視。

默讀教學(xué)的重要性在于，它是教會(huì)學(xué)生個(gè)體閱讀行為的主要方式之一，是一種真正讓學(xué)生進(jìn)入文本、理解文本、沉浸于文本的讀書(shū)樣式的教學(xué)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）在“教學(xué)建議”中明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”而且新課標(biāo)也對(duì)各個(gè)學(xué)段的默讀目標(biāo)都有明確的規(guī)定，默讀教學(xué)怎能缺失？

以上是目前默讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題。

（二）默讀教學(xué)的對(duì)策與措施

針對(duì)以上問(wèn)題，研究者們也提出了相應(yīng)的對(duì)策和措施：

1.課堂是陣地，課外創(chuàng)條件

教師在課堂上要舍得留給學(xué)生默讀的時(shí)間。默讀一篇課文，一般要三五分鐘，但如果要邊查邊讀邊思，真正做到在默讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那就需要若干個(gè)三五分鐘了。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，取消大量繁瑣的講解、分析，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。

課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。課堂上預(yù)留的默讀時(shí)間終究有限，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外運(yùn)用整塊時(shí)間開(kāi)展閱讀，從而培養(yǎng)默讀習(xí)慣，訓(xùn)練默讀能力。

2.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

默讀作為一種無(wú)聲閱讀方式，學(xué)生在讀的過(guò)程中容易思路跑偏或“開(kāi)小差”。因此，在默讀教學(xué)中，教師要提出明確要求或問(wèn)題，給學(xué)生一種閱讀的導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生通過(guò)默讀解決問(wèn)題的欲望，使他們有目的地去讀。這樣的教學(xué)才能產(chǎn)出高質(zhì)量的教學(xué)效果。

3.以朗讀奠定基礎(chǔ)

新課標(biāo)對(duì)默讀教學(xué)作了明確的規(guī)定：“默讀，要在學(xué)生具有一定朗讀能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)默讀，邊讀邊思考，隨著年級(jí)的升高，適當(dāng)提高默讀的速度?！蹦x訓(xùn)練應(yīng)和朗讀訓(xùn)練配合進(jìn)行。低年級(jí)學(xué)生不習(xí)慣靜坐看書(shū)，注意力、持久性較弱，此階段以朗讀訓(xùn)練為主，默讀訓(xùn)練所占的比重較小。隨著年級(jí)的升高，默讀訓(xùn)練的時(shí)間和力度要相應(yīng)增加。

筆者認(rèn)為默讀教學(xué)正是在朗讀基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種閱讀活動(dòng)。在訓(xùn)練朗讀的同時(shí)，過(guò)渡到指導(dǎo)默讀，必然會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，這一過(guò)渡過(guò)程不宜操之過(guò)急，當(dāng)以循序漸進(jìn)。

二、默讀教學(xué)訓(xùn)練方法及作用研究

（一）對(duì)默讀能力、技巧指導(dǎo)的研究

默讀是學(xué)生在未來(lái)生活中不可或缺的一種重要能力。所以，教師必須注重對(duì)學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)，尤其要抓住有利于學(xué)生能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。默讀能力的提升有賴于良好習(xí)慣的養(yǎng)成和合理的訓(xùn)練。教師無(wú)需刻意進(jìn)行默讀教學(xué)設(shè)計(jì)，也不必把“默讀”抽離出來(lái)開(kāi)展專門(mén)的默讀訓(xùn)練課，常態(tài)的教學(xué)環(huán)境和日常的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是培養(yǎng)默讀能力的重要基地。教師只要在此過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生默讀能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，就能夠自然而然地促進(jìn)學(xué)生默讀能力的提高。

在筆者看來(lái)，語(yǔ)文默讀教學(xué)應(yīng)該包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的默讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)默讀能力；二是引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用默讀這種方法來(lái)進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。正如曹進(jìn)海所說(shuō)，前者可稱為“以默讀為目的的教學(xué)”，后者可稱為“以默讀為手段的教學(xué)”，二者雖然密不可分，但都有各自側(cè)重的具體內(nèi)容與實(shí)施策略。[1]

在所統(tǒng)計(jì)的論文中，有關(guān)語(yǔ)文默讀教學(xué)方法的探究超半數(shù)有余。俗話說(shuō)：授之以魚(yú)不若授之以漁。通過(guò)語(yǔ)文默讀教學(xué)教會(huì)學(xué)生默讀方法，學(xué)生方能在實(shí)踐中運(yùn)用默讀去感受文本的語(yǔ)言文化魅力。有研究者認(rèn)為默讀的過(guò)程就是感知文本、理解文本的過(guò)程，將語(yǔ)文默讀教學(xué)的過(guò)程理解為教學(xué)生感知文本的過(guò)程，認(rèn)為在這個(gè)過(guò)程中最常用的三種方法是觀察法、游戲法和干擾法。[2]然而，語(yǔ)文默讀教學(xué)單靠課內(nèi)訓(xùn)練終究難成氣候，還需指導(dǎo)學(xué)生在課外加以強(qiáng)化。在課內(nèi)我們可能僅默讀一段文字、一篇文章，課外給了我們更大的空間去進(jìn)行整本書(shū)閱讀。這就是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。方法的教學(xué)是為了促成學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！毖芯空邆儗?duì)語(yǔ)文默讀教學(xué)的探究，目的就在于真正實(shí)現(xiàn)“教，是為了不教”。

（二）對(duì)默讀教學(xué)作用的研究

新課標(biāo)明確指出：“低年級(jí)‘學(xué)習(xí)默讀；中年級(jí)‘初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲、不指讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；高年級(jí)‘默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！笨梢?jiàn)，默讀教學(xué)在各個(gè)學(xué)段都得到了相當(dāng)?shù)闹匾?。這樣的重視是有理由的。默讀，它有著其他的閱讀形式不可比擬的價(jià)值與特性。默讀教學(xué)作為一種語(yǔ)文教學(xué)方法，獨(dú)具魅力，在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有多方面的作用。語(yǔ)文默讀教學(xué)的作用主要表現(xiàn)在：其一，能促進(jìn)思考幫助理解；其二，有利于提高閱讀速度；其三，注重閱讀個(gè)體差異；其四，使用價(jià)值高。[3]

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)到：“教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會(huì)神地思考，這將是課堂最美麗的時(shí)刻，教師要珍視這樣的時(shí)刻，課堂上應(yīng)該經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜。”語(yǔ)文默讀教學(xué)的重要性不言而喻。學(xué)生的默讀能力和默讀習(xí)慣關(guān)系著學(xué)生終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量和進(jìn)程，筆者認(rèn)為每一位教師都應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)默默讀書(shū)的機(jī)會(huì)，一個(gè)靜靜思考的空間，讓每一位學(xué)生在神思飛揚(yáng)中擁有自我、自信和睿智！

總的來(lái)說(shuō)，研究者對(duì)于默讀教學(xué)作用的總結(jié)是比較全面的，他們也提出了支撐這些觀點(diǎn)的例證，即關(guān)于這些作用、效果的具體展示?？墒?，這些基于結(jié)果層面的論述，更多的還是呈現(xiàn)一種經(jīng)驗(yàn)性的概括和總結(jié)，而對(duì)于其背后的理論依據(jù)并沒(méi)有做深入的探討和說(shuō)明。比如，為什么會(huì)有這樣的作用，依據(jù)是什么等，尚未涉及。

三、默讀教學(xué)總結(jié)評(píng)述及展望

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，默讀教學(xué)的研究取得了較為豐碩成果，但這些眾多的研究中也存在一些不足。

1.概念界定不清

首先，對(duì)默讀與默讀教學(xué)概念區(qū)分不清。在多篇論文中，題名雖為默讀教學(xué)，但主要內(nèi)容卻是對(duì)默讀的訓(xùn)練、指導(dǎo)，并非完全意義上的默讀教學(xué)。邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，從某種程度上暴露了認(rèn)識(shí)上的不足。

其次，對(duì)默讀教學(xué)中的默讀和語(yǔ)文教學(xué)中的默讀認(rèn)識(shí)不清。默讀教學(xué)中的默讀，把書(shū)面語(yǔ)言看做是信息的載體、認(rèn)識(shí)的工具；而語(yǔ)文教學(xué)中的默讀，認(rèn)為書(shū)面語(yǔ)言既是信息的載體、認(rèn)識(shí)的工具，同時(shí)又是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的對(duì)象。這是兩類默讀的本質(zhì)區(qū)別。默讀教學(xué)的最終目的不是為了提高默讀水平，而是通過(guò)默讀去感受、體驗(yàn)課文的語(yǔ)言形式，以提高語(yǔ)言能力。

2.研究?jī)?nèi)容分布不均

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文默讀教學(xué)有關(guān)文獻(xiàn)的整理和研究，從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，多集中在默讀的價(jià)值，以及語(yǔ)文默讀教學(xué)的能力培養(yǎng)和方法訓(xùn)練等方面。而對(duì)于默讀教學(xué)的具體實(shí)施，還存在認(rèn)識(shí)上的偏頗和不足。默讀教學(xué)并不是對(duì)默讀技巧的生硬灌輸，更重要的是要通過(guò)默讀的方式或手段來(lái)更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

綜上所述，默讀教學(xué)需進(jìn)一步深入研究其本質(zhì)、目的、特點(diǎn)與規(guī)律。對(duì)于現(xiàn)存的問(wèn)題，應(yīng)切實(shí)找準(zhǔn)癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，還默讀教學(xué)以健康，讓默讀教學(xué)不再有病態(tài)。同時(shí)，這些問(wèn)題也可形成一些新的研究課題，比如，從閱讀教學(xué)的本質(zhì)看默讀，默讀教學(xué)就具有了目的性，指導(dǎo)也就有了針對(duì)性；“讓課堂‘靜下來(lái)”可從不同課型對(duì)默讀的不同要求這一角度，來(lái)探討何時(shí)默讀、何處默讀等。這些關(guān)于默讀教學(xué)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中值得研究的問(wèn)題。

注釋：

[1]曹進(jìn)海.課堂默讀：閱讀教學(xué)方式的“新”策略[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2007，（11）.

[2]秦小煒.淺談默讀教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2015，（27）.

[3]秦詠中.默讀：于無(wú)聲處聽(tīng)歡歌[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005，（01）.

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]沈美峰.有感于對(duì)默讀的細(xì)細(xì)品味[J].教育科研論壇，2008，（04）.

[3]曹進(jìn)海.課堂默讀：閱讀教學(xué)方式的“新”策略[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2007，（11）.

[4]薛慧鳴.讓默讀走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，（19）.

（張高娟 杭州師范大學(xué)人文學(xué)院 311100）