學(xué)貴有疑，不疑則不進(jìn)

王艷

【摘 要】在當(dāng)前的教學(xué)中，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)非常重要，因為問題意識能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生更加主動的去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。但是相對于分析和解決問題，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)更多的考慮如何引導(dǎo)學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)和提出問題的意識，對此本文便針對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)進(jìn)行論述，并提出一些可行的實施方案，以期為提升學(xué)生提出問題的意識和能力提供思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識；質(zhì)疑；培養(yǎng)

正所謂：學(xué)起于思，思源于疑?？梢哉f疑問是引發(fā)學(xué)生思考的起點，有了疑問才會有目的的去思考，才會找到方法去解決問題。質(zhì)疑是人類思考的源頭，也是創(chuàng)新的鑰匙，由此可以發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑的重要性。但是當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)中老師更多的是教給學(xué)生如何去解決問題，而不是提出問題。對此筆者認(rèn)為可以從以下幾點進(jìn)行改善：

一、構(gòu)建自由環(huán)境，激發(fā)學(xué)生敢問

在當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境下，大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動的接受老師知識的灌輸，而不會主動的提問，有些學(xué)生雖然有疑問，但是出于羞怯等原因，不敢提問，對此老師應(yīng)當(dāng)要注意與學(xué)生之間的溝通，給學(xué)生構(gòu)建出較為民主自由的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生更加敢想、敢問，真正的實現(xiàn)課堂上的心理自由，發(fā)表自己的看法和意見，提出自己的問題。例如在學(xué)習(xí)到雞兔同籠問題的時候，老師教會學(xué)生使用方程的方式來解決這個問題，這時候有的學(xué)生提出，可不可以用“試”的方式來解決問題，也就是假設(shè)籠中所有的都是雞，再一只只的換成兔子，一直換到腳和頭與題目中一樣。這種方法非常的“笨”，但是老師應(yīng)當(dāng)用鼓勵的方式來肯定學(xué)生，這也是一個可用的方法，同時也要告訴學(xué)生，這其中還是有規(guī)律的，即便是不用方程方法也可以快速的解決，讓學(xué)生認(rèn)真的思考和總結(jié)其中的規(guī)律。這樣學(xué)生自己的問題得到了老師正面的鼓勵，他就更愿意去思考如何尋找到解決問題的捷徑。有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，他們在數(shù)學(xué)課上自卑心理比較強，更不敢提問，這時候老師便可以主動的引導(dǎo)這些學(xué)生提問，比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)之前，老師便提前告訴這些學(xué)生讓他們必須要提出幾個問題，只要與本堂課有關(guān)即可，并在這些學(xué)生提問之后，耐心且認(rèn)真的回答學(xué)生的問題，讓學(xué)生感受到老師的重視，雖然這種方法有一定的強制性，但是能夠促使學(xué)生更加認(rèn)真的聽課和思考，并了解到自己提問的問題并不是可有可無的，只有讓他們感受到這些，才能夠促使他們真正認(rèn)真的思考，勇敢的提問。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生疑問

小學(xué)生本身就具有好奇心強的特點，所以老師在課上可以設(shè)置一定的問題情景，將學(xué)生自身的特點吸引出來，喚起學(xué)生的好奇心。數(shù)學(xué)具有很強的抽象性，所以老師便可以將問題情景結(jié)合到教學(xué)當(dāng)中，把抽象的數(shù)學(xué)化為實際的情景，減少學(xué)生理解的難度，形成一定的懸念，激發(fā)學(xué)生心中的疑問。比如在學(xué)習(xí)到“年、月、日”這一章節(jié)的內(nèi)容的時候，老師便可以給學(xué)生講一個“鄰居家的事”，鄰居小明今年9歲了，他的父親今年34歲了，可是他的父親過生日的次數(shù)還沒有小明多。這時學(xué)生都很好奇，紛紛提出自己的問題，“是不是父親太忙了所以沒有過生日？”“是不是沒有人給父親過生日？”“是不是父親的生日很特別？”學(xué)生提出的問題五花八門，充滿了童趣，這時候老師便可以進(jìn)一步進(jìn)入到今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——年、月、日。這種問題情景和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，他們能夠很快的反映出老師的問題，并用自己現(xiàn)有的知識來理解老師的描述，一旦對老師所說內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會根據(jù)老師留下的懸念提出對應(yīng)的問題。因此老師在創(chuàng)設(shè)問題情景的時候，一定要選擇學(xué)生容易理解的，而不能為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。

三、傳授質(zhì)疑方法，讓學(xué)生會問

有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候認(rèn)為自己沒有問題，但是遇到一些問題的時候，又不知道如何思考，所以老師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題。這主要可以從以下幾點進(jìn)行思考：首先是在新舊知識的比較中發(fā)現(xiàn)問題，通常很多認(rèn)為很自然的知識一旦進(jìn)行了對比就會讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，例如在學(xué)習(xí)到“比”這一概念的時候，與舊知識“除”概念相對比，就會產(chǎn)生疑問，比和除有什么區(qū)別，和分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系，現(xiàn)在所學(xué)的比和比賽中的幾比幾種的比是一個概念嗎等等。其次是在教學(xué)難點和重點中產(chǎn)生的質(zhì)疑，例如在學(xué)習(xí)到時、分、秒的時候，學(xué)生很難將平時習(xí)慣的100進(jìn)位與時間的60進(jìn)位區(qū)別開來，那么在日常的教學(xué)中便會出現(xiàn)很多具體的問題。第三是在知識的變化處，比如在學(xué)習(xí)到閏年這一概念的時候，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)普通的年份可以將4整除便是閏年，但是每逢百年的年份的時候，需要與400整除才能算是閏年，這讓很多學(xué)生產(chǎn)生疑問。第四是主動探索中發(fā)現(xiàn)問題，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)到圓的面積的推算的時候，會提出問題：為什么要將圓細(xì)分為三角形，細(xì)分成梯形、長方形不可以嗎等問題。這些都是學(xué)生主動提出問題的點，老師可以將思考和提問的方法教給學(xué)生，這樣學(xué)生便可以在一些特殊的節(jié)點進(jìn)行重點思考，從而提出問題了。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是一個循序漸進(jìn)的過程，所以需要老師在教學(xué)中投入更多的精力和時間，針對不同學(xué)生的實際情況，尋找對應(yīng)的策略提升他們的問題意識。另外，老師還要注意對學(xué)生問題的回應(yīng)，對學(xué)生的問題進(jìn)行正確、正面的評價，避免傷害學(xué)生的提問積極性。

【參考文獻(xiàn)】

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