任務型教學法在高中英語寫作教學中的應用分析

李秀玲

摘 要：隨著高中英語教學在新課改教學背景下的不斷發(fā)展和改革，任務型教學法已經日益成為英語教學模式中最具影響力的教學手段。本文就將在作者進行了大量閱讀文獻資料等調查的基礎之上，分析探究任務型教學法對高中英語寫作教學的價值和可行性。

關鍵詞：高中英語 寫作教學 任務型教學法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0112-01

英語寫作教學是一項極為復雜的過程，其包括一系列的語言應用以及思考技巧的傳授，為此，為了更好的讓學生實現(xiàn)寫作素養(yǎng)的提升，教師就要積極地將以教育為中心、通過布置任務的形式來進行有效教學的任務型教學法引入課堂，以此來引導學生在互動交流的過程中獲取知識、增長技能。

1 科學使用教材，精心設計任務

任何學科的教學都離不開教材，以任務型教學法為基礎的高中英語寫作教學也不例外。在實際的任務型教學活動中，教師要充分的利用寫作教材，根據實際的教學內容以及學生的學習需求，有目的性的進行教學教材表現(xiàn)方式的選擇和采用，這種形式既可以是圖片、視頻、音樂等，也可以是文字型的寫作教學材料，以此來為學生提供更多展示自己以及利用英語這門語言的機會。例如，在學習“A taste of English humor”這一單元的時候，教師就可以將寫作教材同圖片和視頻結合起來，調動學生的寫作動機，激發(fā)學生的習作興趣，進而使得學生有話要說、有內容可寫。又例如在講授介紹卓別林的英語文章的時候，教師就可以將卓別林所演的電影片段引入課堂，這樣的教學方式不僅有利于幫助學生借助五官等更加深刻的認識卓別林，同時還能有效地激發(fā)學生的學習積極性，進而促使學生實現(xiàn)英語寫作素養(yǎng)的提升。為了更好的讓學生理解課文，教師還可以布置以下的教學任務，即先將學生劃分成幾個小組，然后在要求每個小組根據教師所播放的視頻片段，各自分配角色，進行相應的表演。學生在角色扮演中開展任務型學習，在完成的過程中獲取知識。

2 重點突出寫作，關注寫作過程

就傳統(tǒng)的高中英語教學而言，教師大多關注和重視都是詞匯和語法的教學，即使是開設了相應的寫作教學課程，其關注的也只有學生的寫作結果，這一現(xiàn)象在一定程度上不僅會抑制學生學習寫作的積極性，同時還會降低英語教學的質量和效率。為此，為了改變這一教學現(xiàn)狀，教師就要積極地將關注學生寫作過程的任務型教學法引入課堂，讓每個學生都能以樂觀的心態(tài)參與到實際教學活動中來，并在參與的過程中獲取知識和技能，在實際任務教學過程中，教師還要不斷地給予參與的學生以鼓勵，讓他們愛上學習寫作過程中的英語交際教學，并向學生布置采訪、辯論、表演等真實的學習任務，讓學生在交際互動的過程中完成任務，獲取寫作知識。像這樣的教學方式，不僅能有效地提高學生的英語語言運用能力，同時還能加強學生筆頭上的寫作技巧，這與傳統(tǒng)的英語寫作教學相比較而言，要更勝一籌。任務型教學改變了傳統(tǒng)教學中的弊端，將重視寫作結果轉向了關注寫作過程，即加強對學生搜集寫作素材以及分析寫作能力的培養(yǎng)，其關注的是學生如何進行寫作構思、如何組織寫作語言的過程。在高考的英語寫作中，許多學生都因舉例不恰當，而無法充分證明自己的觀點，進而得到一個較低的分數，導致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因其實就是學生缺少對其寫作過程的重視和培訓，為此，為了提高學生的寫作素養(yǎng)、提升學生的寫作能力，教師就必須要加強對學生構思能力、主題選擇能力、搜集寫作素材能力的培養(yǎng)，即積極地將任務型教學法引入高中英語寫作課堂，重點突出寫作，關注寫作過程。

3 創(chuàng)設任務情境，營造良好氛圍

任務情境的良好創(chuàng)設可以說是任務型教學法在高中英語寫作教學中得以順利開展的重要保障，為此，為了更好的發(fā)揮這一新型教學法的價值，教師就要積極創(chuàng)設合理的任務教學情境，為學生營造良好的教學氛圍，進而提高學生的英語寫作素養(yǎng)。例如在講授以“Travel journal”為題目的寫作課程時，教師就可以充分利用多媒體這一輔助教學工具來進行情境的創(chuàng)設，即將與旅游有關的視頻、圖片等通過多媒體展現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于激發(fā)學生學習寫作的興趣，同時還能切實地幫助學生了解和認識一些自己從未去過的旅游景點。在學生充分融入圖片和視頻之中的時候，教師就可以適時的進行情境教學任務的提問了：“Do you like traveling？Where have you ever been before？”在問題提出之后，學生的學習積極性被充分的調動起來了，學生的寫作學習氛圍也變得更加熱烈了。任務教學情境是在潛移默化中讓學生獲取知識的一種重要教學手段，它在實際教學中的應用，不僅保障了任務型教學法價值可以得到充分的發(fā)揮，同時還能在讓學生在教師的引導下，實現(xiàn)對相關生活化、情景化的學習任務進行探究和解決。當創(chuàng)設好教學情境之后，教師應如何展現(xiàn)教學任務呢？首先，遵循趣味性原則。任務型教學的目的除了幫助學生樹立正確的寫作意識以及提高寫作能力之外，還有激發(fā)學生的寫作興趣，為此，在實際的任務教學中，教師就用積極地將游戲、歌謠等學生感興趣的事物帶入課堂，并將其同教學任務進行有效結合。然后，正確引導。當教師布置完學習任務以后，其所要做的并不是直接將答案或是探究的過程告訴學生，而是要和學生一起做，并在生生互動的過程中仔細觀察，給予其適時的引導與幫助。

4 結語

總而言之，任務型教學法在高中英語寫作教學中的實際應用，能有效地激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的寫作水平。但是，任務型教學雖好，教師也要對其有個清楚的認識，樹立正確的應用理念，即對任務型教學法的應用是為了提高和完善英語寫作教學質量的，既要適時的在教學中融入任務型教學法，又不能完全將傳統(tǒng)寫作教學方法進行否定，只有這樣，任務型教學法的價值才能得以被真正的發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1] 王琦.任務型教學法在高中英語寫作教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2015.

[2] 侯楠.任務型教學法在高中英語寫作教學中的應用研究[D].河北師范大學，2012.