巧用“追問(wèn)法”辨析說(shuō)理

呂艷艷

《考試大綱》中對(duì)議論文發(fā)展等級(jí)“深刻”有以下說(shuō)明：一是能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)；二是能揭示事物的內(nèi)在因果聯(lián)系；三是觀點(diǎn)有啟發(fā)性。一篇說(shuō)理深刻的文章，讓人讀后常常有茅塞頓開之感?！白穯?wèn)法”是議論文中讓說(shuō)理深刻的較為常見(jiàn)的方法，可以是追問(wèn)原因、危害、根源、影響等，從而引發(fā)讀者的深入思考，達(dá)到透徹說(shuō)理的效果。

【試題材料】

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》第二季風(fēng)靡全國(guó)，“圈粉無(wú)數(shù)”。大會(huì)后不少家長(zhǎng)和教師在朋友圈發(fā)起一個(gè)收聽(tīng)《帶上孩子，跟著唐詩(shī)去旅行》教育節(jié)目的活動(dòng)。節(jié)目口號(hào)為：“每天五分鐘，聽(tīng)一首詩(shī)歌，賞一個(gè)景點(diǎn)，輕松學(xué)會(huì)唐詩(shī)三百首，讓孩子成長(zhǎng)路上有詩(shī)和遠(yuǎn)方?！贝蠹s一周后，有的家長(zhǎng)和教師樂(lè)此不疲，有的說(shuō)忙起來(lái)有時(shí)就顧不上了，有的說(shuō)看到孩子沒(méi)興趣，被逼著背得挺煩，自己也覺(jué)得累，還是算了。

對(duì)于以上現(xiàn)象，你怎么看？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意，選準(zhǔn)角度，確定立意，寫一篇議論文，表明你的態(tài)度、思考或建議。

【試題評(píng)價(jià)】

題型上，該作文題屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，規(guī)定了某個(gè)話題，明確任務(wù)，讓寫作者圍繞該任務(wù)進(jìn)行寫作，增強(qiáng)了寫作的針對(duì)性；內(nèi)容上，該材料緊扣當(dāng)前熱點(diǎn)，符合社會(huì)關(guān)注點(diǎn)，更積極地引導(dǎo)學(xué)生去思考人生，探尋中華民族文化的價(jià)值取向，思考現(xiàn)象背后的文化堅(jiān)守?？梢哉f(shuō)，該試題在可寫性、選擇性、導(dǎo)向性、探究性、防套性以及難易度六項(xiàng)命題標(biāo)準(zhǔn)中都是做得很到位的。

【試題解讀】

從命題形式看，該作文符合當(dāng)前對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的關(guān)注，對(duì)于教師的專項(xiàng)題型訓(xùn)練有一定的示例作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文有明顯的特征，即“雙給”：一是“給寫作材料”，提供一個(gè)有爭(zhēng)議的，具備真實(shí)性、對(duì)立性、現(xiàn)場(chǎng)感和層級(jí)發(fā)展的敘事體事件。二是“給驅(qū)動(dòng)任務(wù)”，材料后面的寫作要求，既強(qiáng)調(diào)寫作的范圍，又強(qiáng)調(diào)寫作者對(duì)材料內(nèi)容的思考，權(quán)衡和選擇，即寫作者應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)三類家長(zhǎng)的態(tài)度的思考與選擇，借助對(duì)比論證等手法權(quán)衡其中的一種值得推廣的態(tài)度加以分析寫作。

【審題分析】

從題目的具體要求來(lái)看，三種態(tài)度屬于并列性質(zhì)，各自有理，寫作時(shí)不再局限于過(guò)去的駁論式論證說(shuō)理，而更應(yīng)該體現(xiàn)出在各自有理的情況下如何權(quán)衡，因此寫作者既不能三種態(tài)度平衡用力論證，也不宜片面否定某種做法。寫作者更適宜于選定其中一種態(tài)度作為寫作立意的支點(diǎn)，明確表明自己的選擇，同時(shí)借助比較論證的思路進(jìn)行權(quán)衡論證，在說(shuō)理分析中求同存異。

同時(shí)，值得一提的是，不少學(xué)生可能會(huì)陷入審題的誤區(qū)中，將寫作的重心放在論證“詩(shī)詞的魅力”或拋開材料單純寫“堅(jiān)持”上，出現(xiàn)立意的偏差。

【立意示例】

1.深化興趣，無(wú)用之用有大用

以樂(lè)此不疲的家長(zhǎng)為立意的支點(diǎn)，追問(wèn)放棄的家長(zhǎng)背后的思想根源（顧不上者：盲目跟風(fēng)，缺乏堅(jiān)持；算了：看似尊重孩子的選擇，實(shí)則寬是害嚴(yán)才是真正的愛(ài)），強(qiáng)調(diào)興趣固然重要，但興趣的背后應(yīng)該是“無(wú)用之用有大用”的能力的積累，如果只是一時(shí)的興趣或盲從，最終收獲的也只能是疲于奔命的身心俱疲。

2.拒絕盲從，理性選擇

以果斷放棄的家長(zhǎng)為立意的支點(diǎn)，對(duì)比樂(lè)此不疲的家長(zhǎng)，兩者或堅(jiān)持或放棄，都是一種理性的教育態(tài)度，并進(jìn)一步分析教育的本質(zhì)在于生命個(gè)體的多樣化，即使是中國(guó)的傳統(tǒng)文化，如果不是你盤里的菜，放久了一樣會(huì)泛酸。接著往下深挖國(guó)人的盲從心理及跟風(fēng)式教育給孩子帶來(lái)的各種壓力，辯證分析教育前行路上的“愛(ài)”與“害”。該例一樣可以采用“追問(wèn)”的論證方式，分析家長(zhǎng)盲從的思想根源，從而得出結(jié)論。

【寫作指導(dǎo)】

追問(wèn)法，是議論文中讓說(shuō)理深刻的最為常見(jiàn)的方法，這種方法具體而言可以是追問(wèn)原因、危害、根源、影響等。

學(xué)生的議論文為何常常止于表面，流于膚淺，其主要原因就是不會(huì)用追問(wèn)法，文章深入不下去?，F(xiàn)以“無(wú)用之用有大用”這篇文章為例，探討追問(wèn)法的說(shuō)理力度。

首先，文章緊扣材料明確論點(diǎn)“堅(jiān)持興趣，樂(lè)此不?！焙?，開始追問(wèn)“放棄家長(zhǎng)背后的根源是什么？是跟風(fēng)？是追名逐利？還是因?yàn)樵?shī)詞真的進(jìn)入了他們的生活，浸潤(rùn)了他們的心靈？”將讀者的思維導(dǎo)向了家長(zhǎng)態(tài)度不同的原因分析中。

接著，文章根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)對(duì)其他兩類家長(zhǎng)的態(tài)度進(jìn)行進(jìn)一步的分析，提出“若帶著功利之心被迫讀詩(shī)詞，死記硬背，無(wú)法體會(huì)詩(shī)詞中的韻味，無(wú)法從詩(shī)詞中得到快樂(lè)，這樣還有什么意義？”的問(wèn)題，并得出“逼出來(lái)的興趣，最終的放棄何嘗不是必然的結(jié)果？”這樣的結(jié)論，然后再次追問(wèn)“當(dāng)今的家長(zhǎng)及教師又為何不去思考如何帶著孩子樂(lè)此不疲呢？”

接下來(lái)，作者進(jìn)一步提出論點(diǎn)“樂(lè)此不疲需要的是堅(jiān)守的精神，只有真正感受的詩(shī)詞之美的人，才能真正做到樂(lè)此不?！?，并分析當(dāng)今社會(huì)家長(zhǎng)孩子之所以無(wú)法“樂(lè)此不疲的堅(jiān)守”，背后的根源應(yīng)該是“功利心”“應(yīng)試心理”作祟，然后繼續(xù)追問(wèn)“這股詩(shī)詞傳統(tǒng)文化熱能持續(xù)多久？”借機(jī)提出“學(xué)會(huì)堅(jiān)守，在詩(shī)詞中浸潤(rùn)心靈，這就是：無(wú)用之用有大用！”的觀點(diǎn)，將文章的立意再次上升的新的高度。

至此，文章借助不斷地追問(wèn)，一步步說(shuō)理辨析，深入探究教育的根源，得出我們的教育需要堅(jiān)守，需要平日的“無(wú)用之功”，只有守住“興趣”，浸潤(rùn)在真正的詩(shī)詞的美妙中，才能“不失本心”，方得始終。而這樣追問(wèn)說(shuō)理也才能由表及里，更為深刻。

（作者單位：福建省南安市南星中學(xué)）