淺談農(nóng)村初中英語小組合作學習的探究

羅洪星

【內(nèi)容摘要】初中英語小組合作學習應合理分組、優(yōu)勢互補，精選小組長，均衡小組的同質(zhì)人數(shù)，確定課堂任務，多樣化小組的評價機制。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學 小組合作 合作意識 評價機制

《英語新課程標準》倡導采用任務型活動途徑，讓學生通過“自主，合作，探究”的方式參與學習。小組合作學習方式可以為學生參與課堂學習，在師生、生生多變活動中表達思想和觀點提供更多的機會。合作學習鼓勵學生主動思考探究，學生的進取意識、創(chuàng)新意識和競爭合作意識能較好地得到強化，真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。在多年的教學過程中我堅持運用小組合作教學，這種教學模式給我的教學注入了新的活力，也取得了良好的效果。以下是我教學的一點心得體會。

一、對班級學生進行合理的分組，做到優(yōu)勢互補

小組合作學習必須在了解學生的性格和英語表達能力的基礎(chǔ)上進行合理分組，以利于活動有效開展。但是我不安排關(guān)系密切的學生在同一組，因為組員間過于熟悉容易使討論變成閑聊；也不能把學習有困難的學生安排在一組，否則他們很有可能會干擾學習活動的進程。經(jīng)過半學期后，不同組員還要重新整合，以保持合作小組的“新鮮度”。在小組分工中，教師要做個有心人，先將班上的學生分類，按性格外向的、聰明但不好學的、成績優(yōu)秀但組織能力不強的、不善與人交際的等建立一份檔案作為分組時的第一材料。教師則應根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神。

二、精心挑選小組長，凸顯小組合作實力

小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任，其主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、作業(yè)的輔導檢查，激發(fā)本組成員的競爭意識。小組長可先由教師推薦，然后采取組內(nèi)民主表決產(chǎn)生，選取管理能力強、英語基礎(chǔ)好、發(fā)言積極、表現(xiàn)活潑、樂于助人的學生擔任。在平時的教學中，教師要有意識地錘煉和培養(yǎng)小組長，培養(yǎng)他們在組織協(xié)調(diào)組內(nèi)成員有序地進行合作交流，激發(fā)組員大膽發(fā)言。培養(yǎng)他們指導和幫助學困生參與學習，激發(fā)其學習積極性，防止其掉隊。培養(yǎng)他們模范遵守紀律、積極發(fā)言，起到良好的表率作用。經(jīng)過一段時間的訓練，他們能有效地監(jiān)督和管理好自己小組的學習，成為教師得力的小助手。

三、均衡好每個學習小組的同質(zhì)人數(shù)，促動學習小組整體提升

小組人數(shù)過少會使班級小組的個數(shù)增加，給活動的組織和小組競賽成績統(tǒng)計帶來麻煩；小組人數(shù)過多，一方面會使組員的平均“閑置”時間較長，組員個體的作用難以發(fā)揮，降低了每位組員的參與度。班級分成6～8組，每組4～6人左右為宜。分組時，教師要考慮每小組成員之間能力、性格和性別的均衡。小組成員的能力應有強有弱，以便于學習中以強帶弱。

四、不斷確定課堂學習任務，促進小組合作發(fā)揮

教師應該根據(jù)每個unit和Topic的教學內(nèi)容的特點及學生的實際情況來決定小組學習的任務與落實的時機。首先，教師平時需要有意識地對學生進行這方面的訓練。其次，當課堂上出現(xiàn)具有科學性、故事性、趣味性、實用性、創(chuàng)造性的話題或任務時，小組活動有利于學生的學習。如：具有一定故事情節(jié)的dialog，text，read and understand等，可以讓學生以小組為分角色表演，既達到人人開口的目的，又增加學生學習的興趣。此外，具備一定難度的學習任務也可安排小組合作學習，像work alone，make a survey，discussion等。在學習七年級下Unit 8 Topic 2 Section C外出參觀活動時，學生饒有興趣地描述了Mount Emei，Jiuzhaigou，the Great Wall，the Summer Palace等。同時熟練地操練了How was your trip？ How did you travel these？等句型。這既提高了學生的學習能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和合作意識。

五、建立多樣化小組的評價機制，激發(fā)競爭意識

教師要建立合理的評價機制，創(chuàng)設(shè)平等的課堂氣氛。轉(zhuǎn)變對學生的評價標準，不以分數(shù)論學生。在教學中教師要堅持使評價貫穿于整個合作活動的始終，評價要以激勵學生的學習興趣和積極性為主要目的，用鼓勵性語言。一、是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合，通過評價，促進小組成員之問互學、互幫、互補、互促。二、是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。也可以在這幾個方面進行評價如：上課、作業(yè)、背對話和背單詞、單元測試等方面。教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。每半學期對班級小組進行表彰，優(yōu)秀的小組給予一定的物質(zhì)鼓勵如：鋼筆、筆記本、獎狀等，并請一、二、三名的小組長在班級介紹本小組管理及學習經(jīng)驗。

在英語課堂教學中開展小組合作學習，有利于彌補教師不能面向每一個學生進行教學輔導的不足，尤其是對那些基礎(chǔ)知識、解題技能、個性特征等方面存在明顯差異的學生來說尤為重要。因此用好小組合作學習，有利于學生參與課堂活動，調(diào)動思維，配合教師，也激發(fā)了學生的學習興趣。讓學生樂學習、分享小組成果。

【參考文獻】

[1] 楊瑞紅. 初中英語小組合作學習教學之馳見[J]. 科學教育，2008（6）.

[2] 宋煒. 初中英語小組合作學習探究[J]. 中國教青研憲與創(chuàng)新雜志，2006（l2）.

（作者單位：福建省永安市第二中學）