初中化學(xué)課堂檢測有效性的研究

秦龍芍

【內(nèi)容摘要】課堂檢測已經(jīng)成為促進課堂教學(xué)走向高效的重要保證，而課堂檢測本身的有效性則是發(fā)揮這一作用的關(guān)鍵。初中化學(xué)教師要建立對課堂檢測有效性的正確理解，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中針對普遍存在的問題準(zhǔn)備檢測題，同時要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍存在的超出預(yù)設(shè)的問題，即時準(zhǔn)備課堂檢測題，這樣可以更有針對性地通過檢測來促進學(xué)生對所學(xué)知識的深入理解。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課堂檢測 高效性

在有效教學(xué)的背景下，課堂檢測已經(jīng)越來越受到教師的重視，而筆者在初中化學(xué)教學(xué)中，更是將課堂檢測作為每節(jié)課的必須環(huán)節(jié)，因為筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中增加了課堂檢測之后，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為高效。而課堂檢測本身的有效性，則成為推動課堂高效化的新的途徑。對此，筆者展開了深入的研究。

一、初中化學(xué)課堂檢測的高效性理解

什么樣的效才是高效？這是初中化學(xué)教學(xué)中引入、優(yōu)化課堂檢測必須提出并回答的問題。在筆者的研究中，最初的思考是如果學(xué)生能夠在課堂檢測中有效地完成答題，那就說明學(xué)生的學(xué)習(xí)是高效的。后來發(fā)現(xiàn)這一思考具有邏輯上的矛盾，因為原本是去研究課堂檢測自身的高效的，但結(jié)果卻是通過學(xué)生的答題情況來反證其高效的。發(fā)現(xiàn)了這一矛盾之后，筆者意識到對課堂檢測高效與否的判斷，應(yīng)當(dāng)換一個視角，這個視角就是課堂檢測與課堂教學(xué)目標(biāo)、過程的適切性。

比如說在教“溶液的形成的”的時候，筆者設(shè)計讓學(xué)生自己動手去配制溶液，以讓學(xué)生在溶液概念形成的過程中建立豐富的感性經(jīng)驗，而這個過程中，筆者將教學(xué)重點放在對溶液形成過程中的現(xiàn)象與形成什么溶液的觀察與判斷上，而這就需要學(xué)生在配制溶液的過程中通過分析與歸納，去判斷自己所得到的溶液的特征（當(dāng)然前提首先是要判斷所配制的是不是溶液）。于是在相應(yīng)的課堂檢測中，教師其實應(yīng)當(dāng)提供的不是其它資料上現(xiàn)成的與溶液概念相關(guān)的題目，而應(yīng)當(dāng)是與此學(xué)習(xí)過程相應(yīng)的題目（更多的應(yīng)當(dāng)是自編的），比如說筆者呈現(xiàn)的題目就是：將蔗糖與食鹽放入水中，會看到什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象說明了什么？其形成原因又是什么？

看起來這三個問題好像是教學(xué)的“重復(fù)”，而這樣的重復(fù)實際上是有意義的，因為其可以促進學(xué)生去回顧自身的學(xué)習(xí)過程，是增強記憶效果的重要方式，對于絕大部分學(xué)生尤其是中等生和學(xué)困生來說，作用是非常大的，也是從面上提高教學(xué)質(zhì)量的重要辦法。

二、促進化學(xué)課堂檢測高效性的途徑

促進初中化學(xué)課堂檢測的高效性的途徑研究，是本研究的重心。其實在上面一點的闡述中，已經(jīng)闡明了高效的途徑之一，那就針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“復(fù)述”考查。相比較而言，還有一種途徑更值得嘗試，那就是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程而設(shè)計的即時性試題，其更能促進學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識的深入理解。

所謂即時性試題，就是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的相對普遍的問題而設(shè)計的試題。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的不可控性，教師不可能預(yù)設(shè)到學(xué)生學(xué)習(xí)所遇到的所有問題，總會出現(xiàn)一些教師意想不到而學(xué)生普遍存在的問題，這些問題如果在課堂檢測的過程中就能得到體現(xiàn)，那對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，不僅可以有效地矯正他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，還可使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上變得更加積極——這是筆者在研究中的一個重要發(fā)現(xiàn)，用學(xué)生的話說“沒有想到自己遇到的教師沒有想到的問題，居然這么快就變成了題目了”，這樣的狀態(tài)其實是可以讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加積極的。

同樣在“溶液的形成”這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者在讓學(xué)生自主配制溶液的時候，就有數(shù)名學(xué)生提出了這樣的一個問題：到底怎樣確定溶質(zhì)與溶劑啊？我發(fā)現(xiàn)自己老是有些混淆。學(xué)生對溶質(zhì)與溶劑的混淆，緣自于這兩個概念其實并不能很好反映具體實例中的特征，而在教學(xué)的過程中教師一般又很少對這兩個概念進行界定，或者說即使教師解釋了，但學(xué)生無法內(nèi)化。針對這一問題，筆者在課堂檢測中設(shè)計了一個題目：如何迅速準(zhǔn)確地判斷某溶液中哪種物質(zhì)是溶質(zhì)，哪種物質(zhì)是溶劑呢？這個問題的最大價值在于引導(dǎo)學(xué)生對這一問題進行深入的思考，而學(xué)生即使即時沒有理想的答案，也并不影響問題本身已經(jīng)成為學(xué)生的記憶之一，這就是課堂檢測所發(fā)揮的最大作用。事實上就有學(xué)生從“質(zhì)”與“劑”的角度進行了字面意思的辨析，而這一答案也獲得了相當(dāng)一部分學(xué)生的理解與認(rèn)可，為以后解決類似的填空或者選擇題，鋪平了道路。

因此，針對課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過程中即時產(chǎn)生的問題去設(shè)計課堂檢測題，一定是一個課堂檢測高效化的重要途徑。

三、課堂檢測的高效性需要關(guān)注學(xué)生

說白了，課堂檢測的高效性是要以關(guān)注學(xué)生為基礎(chǔ)的，而這也就意味著教師不能只是到一些參考資料上找一些概念相關(guān)的試題作為課堂檢測題，也不能只是簡單地尋找一些中考原題作為檢測題，這些檢測題看起來概念相關(guān)，但實際上與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程尤其是該過程中的思維并不一定相關(guān)。而課堂檢測原本就是面向?qū)W生的，面向?qū)W生在具體的化學(xué)知識構(gòu)建中的思維過程中的，只有關(guān)注學(xué)生并面向?qū)W生的思維，這樣的課堂檢測才會是真正高效的。

根據(jù)筆者的研究，課堂上關(guān)注學(xué)生思維，具體有兩個著力點：一是關(guān)注化學(xué)概念學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會如何理解一個概念；二是關(guān)注化學(xué)問題解決的過程中，學(xué)生的思維方向、對問題解決所需要的知識的第一反應(yīng)，以及學(xué)生的思維方式等，關(guān)注這些往往可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，而針對這些不足所設(shè)計的試題，將會是課堂檢測高效化的重要保證。

【參考文獻】

[1] 王曉聰. 科學(xué)測試 精細(xì)分析 有效教學(xué)[J]. 化學(xué)教育，2011，32（3）：33-34.

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級中學(xué)）