高校武術(shù)教學(xué)中分組競(jìng)賽法的運(yùn)用探究

周勇

【摘 要】本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、歸納法和實(shí)證法等方法，對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)體育武術(shù)教學(xué)運(yùn)用分組競(jìng)賽法進(jìn)行了探討，并提出運(yùn)用分組競(jìng)賽法時(shí)應(yīng)注意的四個(gè)原則。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)體育 武術(shù)教學(xué) 分組競(jìng)賽法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05C-0167-02

中華武術(shù)起源于古代狩獵活動(dòng)，伴隨華夏文明的發(fā)展而日趨博大精深，具有五千多年的歷史文化沉淀。中華武術(shù)作為一項(xiàng)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，具有其他體育項(xiàng)目特征的同時(shí)，更與我國古典哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)和中醫(yī)等傳統(tǒng)文化有著千絲萬縷的歷史淵源，是我國珍貴的歷史文化瑰寶。近年來，隨著我國高等教育教學(xué)改革的如火如荼展開，大學(xué)體育教學(xué)無論是在項(xiàng)目上或是內(nèi)涵上，越來越符合當(dāng)前大學(xué)生的身心發(fā)展需求。武術(shù)作為大學(xué)體育教學(xué)中一門重要的課程，也越來越受到眾多大學(xué)生的喜愛。當(dāng)前我國高校大學(xué)體育開設(shè)的武術(shù)項(xiàng)目較多，一般武術(shù)套路開設(shè)有太極拳、長(zhǎng)拳和各類刀槍劍棍等項(xiàng)目，武術(shù)搏擊類開設(shè)有散打和太極推手等項(xiàng)目。相對(duì)于中學(xué)時(shí)代體育課對(duì)武術(shù)教學(xué)的缺乏，大學(xué)體育在課時(shí)的設(shè)計(jì)上保障了1至2年的學(xué)習(xí)時(shí)間，并賦予其必修課的課程屬性。因此，就大學(xué)體育武術(shù)教學(xué)而言，因其受眾為素質(zhì)相對(duì)較高的大學(xué)生，使其在一定程度上承擔(dān)了武術(shù)文化的傳承和傳播的一般功能。

一、大學(xué)體育武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀和困境

（一）我國當(dāng)前高校大學(xué)體育武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀。當(dāng)前我國大學(xué)體育教學(xué)模式從最早的行政班模式逐步發(fā)展到選項(xiàng)課或俱樂部等多元化教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)有了更大的自由和自主權(quán)。大學(xué)體育武術(shù)教學(xué)屬于公共體育教學(xué)的范疇，由于武術(shù)是大家喜聞樂見的項(xiàng)目，且對(duì)場(chǎng)地要求不高，幾乎所有高校均開設(shè)有武術(shù)課程。在項(xiàng)目設(shè)置上，一般開設(shè)的武術(shù)套路項(xiàng)目有二十四式簡(jiǎn)化太極拳、初級(jí)長(zhǎng)拳、初級(jí)刀術(shù)、初級(jí)槍術(shù)、初級(jí)劍術(shù)和初級(jí)棍術(shù)等傳統(tǒng)項(xiàng)目，開設(shè)的武術(shù)搏擊類有散打和太極推手等項(xiàng)目。教學(xué)時(shí)段按專本科區(qū)別有2-4個(gè)學(xué)期，學(xué)時(shí)數(shù)從96-144學(xué)時(shí)不等。教學(xué)模式一般按選項(xiàng)班或俱樂部進(jìn)行班級(jí)教學(xué)。在武術(shù)教學(xué)師資方面，由于武術(shù)專業(yè)的特殊性，武術(shù)教師一般畢業(yè)于各大體育院校武術(shù)專業(yè)。

（二）當(dāng)前高校大學(xué)體育武術(shù)教學(xué)中存在的問題。從宏觀上看，雖然武術(shù)在各大高校均屬學(xué)生較為喜愛的項(xiàng)目，且由于武術(shù)受場(chǎng)地影響較小，各高校也熱衷于開設(shè)武術(shù)課程。但是在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)前大學(xué)體育武術(shù)教學(xué)確實(shí)存在一些困難，例如，現(xiàn)實(shí)武術(shù)教學(xué)與學(xué)生學(xué)武動(dòng)機(jī)的矛盾，現(xiàn)實(shí)武術(shù)教學(xué)與運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律的矛盾，武術(shù)套路教學(xué)的枯燥與體育課組織的矛盾，以及武術(shù)技能的習(xí)得與當(dāng)前體育課社會(huì)輿論的相悖。這些問題的存在，在一定程度上影響著武術(shù)文化在高校的傳承和發(fā)展。

從武術(shù)課堂實(shí)際操作中看，武術(shù)教學(xué)特別是套路教學(xué)存在工作量大，不好組織的問題。

一方面，武術(shù)教學(xué)不同于球類課程教學(xué)，球類課程教學(xué)的道具是學(xué)生熟悉的籃球或足球等，而且可以邊練邊比賽，而武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生陌生的武術(shù)套路和技擊動(dòng)作，需要不斷重復(fù)練習(xí)，且無法組織有效的比賽，課堂中學(xué)生所有的活動(dòng)均需要教師的指導(dǎo)或調(diào)動(dòng)。另一方面，公共體育武術(shù)教學(xué)中，現(xiàn)實(shí)武術(shù)教學(xué)與學(xué)生學(xué)武動(dòng)機(jī)存在不一致，多數(shù)學(xué)生最初是從武俠電影和武俠小說中接觸到武術(shù)，認(rèn)為練好武術(shù)就可以開山劈石，日行千里甚至以一擋百。然而當(dāng)前高?，F(xiàn)實(shí)武術(shù)教學(xué)主要目的是強(qiáng)身健體，了解和傳承、傳播中華武術(shù)文化。即使要習(xí)得功法（如硬氣功）之類的武學(xué)，更需練習(xí)數(shù)年才能有所收獲。因此，針對(duì)武術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題，需要研究一種較好的教學(xué)方法來滿足當(dāng)前大學(xué)體育課武術(shù)教學(xué)的要求，逐步解決武術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的一些困難。

二、武術(shù)教學(xué)分組競(jìng)賽法的內(nèi)涵

自古中華武術(shù)傳承武藝的傳統(tǒng)方式是“師徒”傳教方式。而近代以來，隨著武術(shù)進(jìn)入高校體育課堂，一個(gè)武術(shù)教師面對(duì)的是30人左右的班級(jí)，這與傳統(tǒng)的“師徒”傳教方式大相徑庭，各高校在武術(shù)教學(xué)時(shí)采用的都是以班級(jí)為單位的教學(xué)方法，教師在教學(xué)時(shí)均以班級(jí)為最小教學(xué)單位，教師通過動(dòng)作示范和個(gè)別指導(dǎo)，最后達(dá)到教學(xué)目的。由于在武術(shù)教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)的是陌生的武術(shù)套路和技擊動(dòng)作，且需要不斷摸索和重復(fù)這些枯燥練習(xí)，這種“現(xiàn)代式”的武術(shù)教學(xué)方法在一定程度上還達(dá)不到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、有效習(xí)得武術(shù)技能的目的。

分組競(jìng)賽法不同于上述的武術(shù)教學(xué)方法，是基于公共體育課武術(shù)教學(xué)背景下的一種新型教學(xué)方式，其主要特征是引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和“尖子生”培養(yǎng)制度，將一個(gè)班級(jí)按要求分成若干個(gè)小組，且以小組為最小教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元學(xué)生數(shù)大于7人，教師在全班教學(xué)示范后，對(duì)各小組進(jìn)行單獨(dú)加強(qiáng)輔導(dǎo)和示范。另外，在每小組選出組長(zhǎng)即“尖子生”進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，各小組在“尖子生”的組織下進(jìn)行階段性的常規(guī)練習(xí)，最后在每節(jié)課結(jié)束前進(jìn)行分組競(jìng)賽，展示動(dòng)作套路并打分，每節(jié)課的考評(píng)計(jì)入期考成績(jī)。同時(shí)，將體能練習(xí)納入獎(jiǎng)懲內(nèi)容，在競(jìng)賽的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)。筆者通過多年在一線體育課程教學(xué)中實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該方法在實(shí)際運(yùn)用中大大提高了課堂的組織效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且發(fā)掘和培養(yǎng)出了特別優(yōu)秀的學(xué)生，是一種值得繼續(xù)探索研究的新型教學(xué)方法。

三、武術(shù)教學(xué)中運(yùn)用分組競(jìng)賽法需要注意的問題

（一）分組時(shí)遵循“男女分開”原則，教學(xué)中做到“因材施教”。當(dāng)今大學(xué)體育課一般實(shí)施選項(xiàng)班或俱樂部教學(xué)模式，按《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》文件要求，每個(gè)選項(xiàng)班人數(shù)應(yīng)控制在30人左右。在武術(shù)教學(xué)中運(yùn)用分組競(jìng)賽法要充分考慮男女生的生理特征和運(yùn)動(dòng)能力差異，遵循“男女分開”的原則。在女生較少的班級(jí)里，一般情況下應(yīng)將女生單獨(dú)分成一組，在男生較少的班級(jí)里，則將男生列為一組。其目的是有利于安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的類型和動(dòng)作學(xué)習(xí)交流。另外，在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)男女生的生理特征和掌握動(dòng)作技能的差異做到“因材施教”。例如，在二十四式簡(jiǎn)化太極拳的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)“攬雀尾”時(shí)，根據(jù)男女生理和心理差異因材施教，男生可以著重學(xué)習(xí)“掤”動(dòng)作的發(fā)力和技擊，女生則可以著重學(xué)習(xí)“捋”動(dòng)作的攻防技擊。如此，男生則可以在練習(xí)“掤”手法時(shí)展示動(dòng)作的發(fā)力和陽剛之氣，女生則可以在練習(xí)“捋”式時(shí)展示動(dòng)作的柔勁和曲線之美。

（二）加強(qiáng)尖子生的培養(yǎng)，以“先進(jìn)”帶動(dòng)“后進(jìn)”。在公共體育武術(shù)教學(xué)中運(yùn)用分組競(jìng)賽法，要著重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)武術(shù)“尖子生”，這是運(yùn)用和實(shí)施好分組競(jìng)賽法的基礎(chǔ)。武術(shù)“尖子生”的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)主要分兩步走，首先是在分班初期（大概3-4周內(nèi)），通過觀察小組內(nèi)對(duì)習(xí)武有濃厚興趣且專業(yè)素質(zhì)不錯(cuò)的學(xué)生，確定其中一人為組長(zhǎng)，另外籌備一人觀察情況。在日常教學(xué)中，組織各組長(zhǎng)對(duì)本組人員進(jìn)行練習(xí)，另外教師對(duì)其進(jìn)行不定期的單獨(dú)輔導(dǎo)，提高其對(duì)武術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)水平和悟性。第二階段是在大約4周之后，通過前期的觀察和實(shí)踐，重新評(píng)估該組長(zhǎng)的培養(yǎng)潛力和勝任能力，若不能勝任，必須重新甄選和更換組長(zhǎng)。在實(shí)際操作中，亦可從其他組調(diào)配條件更好的“尖子生”過來。尖子生的培養(yǎng)，作用有兩方面：一是營造一種“榜樣”效應(yīng)，暗示其他學(xué)生這些武術(shù)技擊動(dòng)作是完全可以掌握和熟練運(yùn)用的；另一方面是利用尖子生來組織本組成員的練習(xí)，逐步以“先進(jìn)”帶動(dòng)“后進(jìn)”，最后整體達(dá)到良好的武術(shù)教學(xué)效果。從武術(shù)競(jìng)賽的人才儲(chǔ)備角度看，“尖子生”的培養(yǎng)為學(xué)校參加各級(jí)別的武術(shù)賽事提供了可靠的人才支撐。

（三）建立獎(jiǎng)懲制度，營造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。建立獎(jiǎng)懲制度，是實(shí)施好分組競(jìng)賽法的重要保障。分組競(jìng)賽法是否可持續(xù)運(yùn)行，需要建立一套獎(jiǎng)懲制度來支撐其向健康的方向發(fā)展。獎(jiǎng)懲制度的構(gòu)建，一方面需充分考慮增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)是體育教學(xué)最重要的目標(biāo)；另一方面需考慮學(xué)生自身的實(shí)際需求。對(duì)于前者，可以將各類身體素質(zhì)練習(xí)項(xiàng)目納入到懲處措施，例如俯臥撐練習(xí)、400米跑以及趣味性體能練習(xí)等。需要指出的是，這些懲處措施旨在提高學(xué)生身體素質(zhì)，負(fù)荷需適量。對(duì)于后者，可將每次課的比賽打分統(tǒng)計(jì)到期末的期考成績(jī)，以此來激勵(lì)學(xué)生練習(xí)的積極性，營造一種“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍，最終達(dá)到提高武術(shù)教學(xué)效果的目的。

（四）將武術(shù)技擊融入到武術(shù)套路中，滿足學(xué)生的習(xí)武目的。在公共體育武術(shù)教學(xué)中，武術(shù)教師不僅需傳授武術(shù)動(dòng)作技能和方法，而且肩負(fù)著中華武術(shù)文化傳承和傳播的責(zé)任?；谶@兩點(diǎn)，一方面，武術(shù)教師要從科學(xué)的角度去引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)知中華武術(shù)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；另一方面，教師應(yīng)積極對(duì)武俠電影和小說里面的武術(shù)進(jìn)行澄清和科學(xué)說明。誠然，武俠電影出于滿足人們視覺需求和商業(yè)目的，放大了武術(shù)的功能和作用，但作為具有千年文化歷史沉淀的中華武術(shù)，確實(shí)有其神秘和過人之處，如當(dāng)代陳式太極拳大師陳小旺的“千斤墜”、北腿之杰“戳腳”以及少林“硬氣功”等傳統(tǒng)武學(xué)，均能充分展示中華武術(shù)的強(qiáng)大技擊性和神秘感。

武術(shù)教學(xué)如無技擊的運(yùn)用和展示，則與廣播體操教學(xué)毫無差別。教師在運(yùn)用分組競(jìng)賽法教學(xué)時(shí)，需將武術(shù)技擊融入到武術(shù)套路教學(xué)中，并示范運(yùn)用，讓學(xué)生了解動(dòng)作的技擊性，而不是給學(xué)生以“花架子”之印象。例如，在太極拳教學(xué)中，“左右摟膝拗步”一式要求給學(xué)生示范如何在攻防中運(yùn)用手臂“拍壓”防守上盤，進(jìn)而“摟手”防下盤，最后以掌攻擊對(duì)方胸部或頭部的技擊要求。在“左右野馬分鬃”教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生示范“掤”式的開合以及配合身體發(fā)力，攻擊時(shí)力達(dá)小臂外側(cè)，并配以弓步加身體旋轉(zhuǎn)，如此，會(huì)達(dá)到一種較大的攻擊效果。學(xué)生在了解套路的攻防含義之后，便會(huì)在演練中有意識(shí)地運(yùn)用這些技能，并與同學(xué)之間進(jìn)行拆招，喂招交流，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)套路動(dòng)作的興趣，滿足了學(xué)生的習(xí)武需求。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉文武.傳統(tǒng)武術(shù)進(jìn)入我國學(xué)校系統(tǒng)的必要性及其途徑研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）

【作者簡(jiǎn)介】周 勇，男，湖北崇陽人，桂林電子科技大學(xué)副教授，碩士，研究方向：武術(shù)文化。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）