電大遠(yuǎn)程教育運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的思考與實踐

謝志恒

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)組織形式，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將實際教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。電大遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂實施提供了技術(shù)支持和資源保障。將翻轉(zhuǎn)課堂理念與電大遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，對于促進電大學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化電大遠(yuǎn)程教育資源，提高師資效率并構(gòu)建全民終身教育體系具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學(xué) 遠(yuǎn)程教育 策略

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）06-0064-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”，“辦好開放大學(xué)”，開放式的網(wǎng)絡(luò)教育成為我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的標(biāo)志。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的出現(xiàn)正是網(wǎng)絡(luò)信息化在教學(xué)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)方式，需要全體教育工作者共同學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。隨著電大遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展進步，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在電大遠(yuǎn)程教育平臺知識體系得到很好的應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)員終身學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)主動性起到了很好的助推作用。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法改變了原有的學(xué)習(xí)流程，先讓學(xué)員通過視頻和PPT課件以及其他的教學(xué)方式完成學(xué)習(xí)知識的傳授，而面授教學(xué)主要通過學(xué)習(xí)小組討論、解決疑難問題、知識點主題演說、教師個別輔導(dǎo)等形式完成知識的內(nèi)化。具體做法是教師將精心準(zhǔn)備的教學(xué)資源放在互聯(lián)網(wǎng)上，讓學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)知識有了初步的理解，集中或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是教師與學(xué)員之間的互動，教師通過互動了解學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握情況，同時各學(xué)習(xí)小組進行討論，加深對知識的理解，教師主要承擔(dān)知識重點和難點的答疑解惑，解決學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的主體地位，教師成為學(xué)員學(xué)習(xí)的資源提供者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法重點是改變教師和學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)員作為學(xué)習(xí)中心，教師重點在培養(yǎng)學(xué)員自主探索能力和小組合作能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢認(rèn)知

對于學(xué)員來說：（1）翻轉(zhuǎn)課堂可以按照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進行學(xué)習(xí)，學(xué)員不用再擔(dān)心自己的上課時間，可以根據(jù)自己的時間靈活進行調(diào)節(jié)。（2）方便復(fù)習(xí)。學(xué)員可以學(xué)到哪里，復(fù)習(xí)到哪里，不需要再根據(jù)教師的進度來進行復(fù)習(xí)。（3）課堂活動所需知識提前給出，由于翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性，網(wǎng)絡(luò)平臺會提前給出學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)員可以根據(jù)自己的興趣、特長進行預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備。（4）遠(yuǎn)程教育的對象，大多數(shù)是在職工作的學(xué)員，由于學(xué)員身份的特殊性，很多學(xué)員在規(guī)定的時間內(nèi)不能夠抵達(dá)教室進行學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)員自主的在家或者任何方便上網(wǎng)的地方進行學(xué)習(xí)，缺勤或工作任務(wù)較重的學(xué)員可以擁有學(xué)習(xí)資料，真正達(dá)到了遠(yuǎn)程教育的目的。（5）學(xué)員在學(xué)校面授課的學(xué)習(xí)過程中，教師教到哪里就學(xué)到哪里，只能順著教師的思維模式繼續(xù)學(xué)習(xí)，很多知識難以得到消化。但是通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)員可以擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，自己確定自己的學(xué)習(xí)重難點。（6）更多的同伴協(xié)作。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色就是線上線下的小組協(xié)作，小組學(xué)習(xí)促進了同學(xué)之間的交流與合作，使學(xué)員和學(xué)員之間有了更多的交流和溝通。

對于教師來說：（1）教師的角色慢慢從傳授者變成了學(xué)員身邊的“導(dǎo)師”，翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢在于，教師有針對性的回答學(xué)員的問題，不再是只顧滔滔不絕地講解，學(xué)員僅僅遠(yuǎn)望而已。（2）在遠(yuǎn)程教育的大環(huán)境下，學(xué)員的學(xué)習(xí)方向更有針對性，提出的問題更具體，由此，教師對學(xué)員在具體問題上的實踐更細(xì)化，更明確，能更多的指導(dǎo)學(xué)員實踐。（3）教師在面授的過程中，只有少數(shù)學(xué)員可以跟上教師思路，多數(shù)的學(xué)員只能在課后利用自己課余時間進行學(xué)習(xí)。尤其是在遠(yuǎn)程教育這樣的環(huán)境背景下，翻轉(zhuǎn)課堂便能夠融入更多的學(xué)員加入進小組合作，使得教師能夠能多的參加進學(xué)員的學(xué)習(xí)中。（4）在遠(yuǎn)程教學(xué)的情況下，不論線上還是線下，學(xué)員以小組為單位進行討論與學(xué)習(xí)，不再需要維持課堂紀(jì)律。由此便可以省下很多時間更好的為學(xué)員提供服務(wù)。（5）教師可以針對每個小組或者小組中的每個人進行詢問與答疑，開展一對一或小組教學(xué)，這樣大大減少了學(xué)員與教師間的距離，同時可以更有效率的幫助學(xué)成完成學(xué)業(yè)。（6）一個老師的教學(xué)資源有限，在遠(yuǎn)程教育的環(huán)境下多個老師共享資源，共同分擔(dān)，共同合作，對于學(xué)員來說，受到了更多老師的指導(dǎo)也是非常好的。遠(yuǎn)程教育使得學(xué)員和教師空間距離延伸。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略

3.1 構(gòu)建終身學(xué)習(xí)理念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對傳統(tǒng)的“填鴨式滿堂灌”的教學(xué)模式進行了改變，將主觀教學(xué)理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中，將原有的教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行變革，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，改變了原有教師課堂的主體地位。教學(xué)的重心放在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源的制作上，在教學(xué)過程中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重教師與學(xué)生之間以及學(xué)生之間的互動交流，這種教學(xué)模式解決了遠(yuǎn)程教育中學(xué)生與教師之間交流溝通不暢的問題，在互動交流中，教師能夠及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，根據(jù)學(xué)生的要求安排教學(xué)資源，同時也能夠滿足學(xué)生的個性化的要求，給予不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供適合他們個體需要的學(xué)習(xí)資源，進行有目的性，有針對性的教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)的因材施教的理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要自主學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資源，教師可利用先進的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)工具，有效幫助學(xué)生尋找適合自己學(xué)習(xí)的資源。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)路徑選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的愿望。同時在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要多動腦筋，遇到學(xué)習(xí)難題要學(xué)會進行邏輯性分析，能夠從不同層次、不同方向、不同深度對相關(guān)問題進行思考，從而突破思維的局限性，增強自主發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)問題、解決問題的能力。

3.2 運用現(xiàn)代教學(xué)手段

電大遠(yuǎn)程開放式教育課程教學(xué)依附于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)，把現(xiàn)代化的信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用到教學(xué)中來是現(xiàn)階段教育研究的課題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，要明確教學(xué)過程中師生互動的重要性，教師需要承擔(dān)大量的在線答疑與指導(dǎo)工作。學(xué)生可以對自己在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的問題與教師在線交流，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，師生互動媒介可以使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，也可以通過QQ軟件、E-mail和微信等網(wǎng)絡(luò)通信工具實現(xiàn)。這樣，課程教師團隊中相關(guān)的輔導(dǎo)教師就可以有充分的時間和精力負(fù)責(zé)與學(xué)生互動交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況并進行針對性和有效性的指導(dǎo)。目前，在電大遠(yuǎn)程教育班級管理應(yīng)用最多的是騰訊的QQ軟件。QQ軟件支持多數(shù)人一起交流的聊天、一對一的私聊天、語音和視頻聊天、在線離線文件的傳輸、文件共享等基本功能，還支持遠(yuǎn)程協(xié)助、遠(yuǎn)程演示、遠(yuǎn)程會議等適合遠(yuǎn)程協(xié)作交流及討論的功能。因此，我們在國開、省電大教學(xué)平臺和學(xué)生學(xué)習(xí)平臺上作很好的互動交流，尤其是參加實時的教學(xué)活動，當(dāng)然也可以通過QQ群視頻、YY語音、建立虛擬社區(qū)和虛擬課堂等教學(xué)手段，不斷發(fā)揮QQ軟件的強大功能，并充分利用微信的優(yōu)勢，保證翻轉(zhuǎn)課堂教法有效的在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中應(yīng)用。

3.3 選擇適宜的課程內(nèi)容

以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣為前提，針對電大遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)階段選擇不同的內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)，如畢業(yè)班的學(xué)員選擇畢業(yè)論文和社會調(diào)查的內(nèi)容，面對新生可選擇“學(xué)習(xí)流程”等內(nèi)容進行小翻轉(zhuǎn)，面向全體學(xué)員可以選擇網(wǎng)考內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)評價體系

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程分為課前、課中和課后，因此他與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價體系不同，他需要對學(xué)員課前練習(xí)的成果進行前期評價，對學(xué)員在課堂上的相互協(xié)作、討論結(jié)果進行形成性的評價，對學(xué)員考試后的成績進行結(jié)果性的評價。電大開放教育的形考、形測、機考、筆試等多元化的考評，很好地滿足了這一需要，這種評價體系對學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)行為進行綜合的評價，較為客觀真實，也使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法取得更好的實施效果。

信息技術(shù)正在改變我們的教學(xué)管理、教學(xué)理念、教學(xué)手段與方法，翻轉(zhuǎn)課堂正是信息技術(shù)發(fā)展的教學(xué)新方式。目前翻轉(zhuǎn)課堂在電大遠(yuǎn)程教育中有一定的實踐，但是缺少系統(tǒng)性的研究，要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能夠更好地在電大遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂與電大遠(yuǎn)程開放教育的優(yōu)勢，將兩者有效結(jié)合，還需要我們不斷地探索與總結(jié)。借助國家推動終身教育體系的趨勢，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂必將為信息時代的電大遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)提供新的發(fā)展方向。

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