構(gòu)建高職院校資助育人新模式

摘 要：近年來(lái)，高校貧困生問(wèn)題已從生存性問(wèn)題走向了發(fā)展性問(wèn)題，高校資助育人工作研究也開(kāi)始注重貧困生的精神發(fā)展和能力培養(yǎng)。各級(jí)高校都在探索貧困助學(xué)的新路徑，也出現(xiàn)很多有益的新型資助育人方式，具有一定的借鑒意義。高職院校作為高校教育的重要組成部分在資助育人方面也存在諸多缺點(diǎn)，有些是共性的，有些是個(gè)性的，因此對(duì)于高職院校資助工作的研究應(yīng)該因地制宜、從實(shí)際出發(fā)，從理念和方式上突破，從校內(nèi)向校外延伸，將育人思維貫穿于資助過(guò)程，切實(shí)幫助貧困生全面發(fā)展，使資助育人的效果真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：資助育人 高職院校 自主發(fā)展 全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0039-02

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的不斷重視，?？祁悓W(xué)校數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增，2014年全國(guó)專科類院校已上升至1327所[1]。逐步擴(kuò)大的高等職業(yè)教育體系吸納了大量家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體，對(duì)于這些學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助和精神扶助成為了高職高專學(xué)校的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。而高等職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性決定了高職院校在教育教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展方面的特點(diǎn)，因此探索高職院校資助工作尤其是育人工作的新模式非常有必要。

根據(jù)《2015年中國(guó)學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告》，在本?？平逃A段，國(guó)家已建立了以國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、基層就業(yè)學(xué)費(fèi)補(bǔ)償貸款代償、應(yīng)征入伍國(guó)家資助、師范生免費(fèi)教育、新生入學(xué)資助、退役士兵學(xué)費(fèi)資助、勤工助學(xué)、校內(nèi)獎(jiǎng)助學(xué)金、困難補(bǔ)助、伙食補(bǔ)貼、學(xué)費(fèi)減免及新生入學(xué)“綠色通道”等“多元混合”的資助體系[2]。資助體系的完善已基本解決了高校貧困學(xué)生有學(xué)上的問(wèn)題，但關(guān)于貧困生如何全面發(fā)展問(wèn)題卻還面臨著諸多困難，例如，貧困生以”助“養(yǎng)家、貧困生精神貧困、技能貧困和信念缺失等。資助育人工作不僅僅是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)工作，更重要的是德育教育在助學(xué)中所起的作用。貧困生全面發(fā)展不僅需要經(jīng)濟(jì)保證更需要資助育人體系的不斷完善和改革，只有育人與資助有效的結(jié)合，將育人思維貫穿于資助工作中，才能真正幫助貧困生自主發(fā)展、全面發(fā)展。

1 融入助學(xué)理念，改變被動(dòng)助學(xué)模式

1.1 引入大助學(xué)概念

大助學(xué)的概念是馬正勇在《放眼全面發(fā)展、著力助學(xué)育人》一文中提出的概念，他指出大助學(xué)概念應(yīng)該更重視全方位助學(xué)和面向全體學(xué)生的助學(xué)[3]。全方位助學(xué)強(qiáng)調(diào)助學(xué)的物質(zhì)扶貧、更要心理扶貧、技能扶貧，使學(xué)生成為素質(zhì)全面的人才。面向全體學(xué)生的助學(xué)是指“大助學(xué)”概念不僅要求對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的全方位助學(xué)，而且要求面向全體學(xué)生助學(xué)。

馬正勇提出的大助學(xué)概念貼合了現(xiàn)實(shí)高職院校資助育人工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，從理念上豐富了資助育人的內(nèi)涵，擴(kuò)大了資助對(duì)象的范圍。高職院校資助中出現(xiàn)貧苦生對(duì)現(xiàn)狀的不滿，大多都來(lái)自于對(duì)于自身技能不足的憂慮，以及對(duì)未來(lái)發(fā)展的彷徨。全方位助學(xué)的提出，更注重對(duì)貧困生心理、能力和素質(zhì)的扶助，切合了貧困生在學(xué)習(xí)和生活內(nèi)驅(qū)力不足的問(wèn)題，從需求上滿足貧困生對(duì)于全方面發(fā)展的需要，推動(dòng)貧困生在行為上的積極主動(dòng)。面向全體學(xué)生的助學(xué)，將助學(xué)的范圍擴(kuò)大，從整體環(huán)境上改善育人氛圍，通過(guò)外因的影響，引導(dǎo)貧困生發(fā)展自己所需的各項(xiàng)能力。

1.2 發(fā)展參與式資助體系

參與式資助是以新時(shí)期教育發(fā)展為背景，以國(guó)家政策為依據(jù)，以資助育人為目標(biāo)，以提高學(xué)生資助質(zhì)量為核心，以資助項(xiàng)目管理為手段，通過(guò)師生互動(dòng)、平等參與來(lái)推動(dòng)實(shí)施的資助管理新模式[4]。這種資助育人的新方式已經(jīng)在一些高校中開(kāi)始應(yīng)用，最具有代表性的就是由新加坡實(shí)業(yè)家陶欣伯創(chuàng)辦的江蘇陶欣伯助學(xué)基金會(huì)。江蘇陶欣伯基金會(huì)在江蘇省內(nèi)8個(gè)地區(qū)，22所高校成立了陶欣伯助學(xué)金，以伯藜學(xué)社的形式將校內(nèi)資助學(xué)生集合起來(lái)[5]。伯藜學(xué)社在高校體系中屬于學(xué)工處直管，共青團(tuán)指導(dǎo)的社團(tuán)組織。每個(gè)伯藜學(xué)社都有專門(mén)的指導(dǎo)老師，而陶欣伯基金會(huì)的老師也會(huì)不定期到學(xué)校探訪這些受助學(xué)子，與學(xué)子們交流心得，檢查社團(tuán)運(yùn)行的情況，起到雙向溝通的作用。

伯藜學(xué)社通過(guò)多種方式增強(qiáng)了學(xué)生在資助過(guò)程中的主動(dòng)性，參與性。一是入社感恩教育，提高社員的歸屬感。入社社員一入社就會(huì)收到一本《陶欣伯人生小故事》，每個(gè)社員都親切的將陶欣伯稱為陶爺爺，將自己作為陶學(xué)子。在互相交流的過(guò)程，學(xué)社社員以身為陶學(xué)子為榮，社員之間感情融洽熱情，讓新社員在伯藜學(xué)社有強(qiáng)烈的歸屬感。二是社團(tuán)活動(dòng)自主，增強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)組織力。伯藜學(xué)社下設(shè)8個(gè)部門(mén)，每個(gè)部門(mén)分工明確，社團(tuán)每年都會(huì)制定當(dāng)年的社團(tuán)活動(dòng)計(jì)劃，每位“陶學(xué)子”可以根據(jù)自己的意愿加入各部門(mén)，發(fā)揮自己的自主性和豐富社團(tuán)活動(dòng)，社員在活動(dòng)的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，鍛煉自己的各方面能力。此外各高校的伯藜學(xué)社之間也會(huì)提供各種培訓(xùn)和交流，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)等活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生提高自己的管理和組織能力。三是搭建多樣平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。陶欣伯基金會(huì)通過(guò)伯藜學(xué)社鼓勵(lì)社員參加伯藜創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、導(dǎo)師項(xiàng)目、伯藜講堂、中新項(xiàng)目（選拔有創(chuàng)業(yè)意向的優(yōu)秀學(xué)生去新加坡培訓(xùn)學(xué)習(xí)）等活動(dòng)，開(kāi)展受助學(xué)生之間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，將專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，提高自身創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，大膽做出創(chuàng)業(yè)嘗

試[6]。四是督促學(xué)生進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)，保證學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)的穩(wěn)定性。陶欣伯助學(xué)金一助三年，對(duì)于“陶學(xué)子”的要求是每學(xué)年有40個(gè)小時(shí)的在伯藜學(xué)社社團(tuán)活動(dòng)，而每位“陶學(xué)子”社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間會(huì)由學(xué)社下設(shè)的督導(dǎo)組進(jìn)行監(jiān)督考核，保證了社員參與活動(dòng)的穩(wěn)定性。此外，伯藜學(xué)社的運(yùn)作受到學(xué)工處、團(tuán)委以及基金會(huì)多重指導(dǎo)監(jiān)督，保證了組織運(yùn)作合乎高校標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)又合乎社會(huì)要求。這種參與式的資助體系對(duì)完善資助育人工作具有較強(qiáng)的借鑒意義。

2 借力社會(huì)資源，多元?jiǎng)?lì)志強(qiáng)能

2.1 溝通青年社會(huì)組織通道

近年來(lái)，各地區(qū)青年社會(huì)組織不斷涌現(xiàn)，其中不乏知名度高且運(yùn)行優(yōu)秀的青年組織。例如，創(chuàng)行（Enactus）、雷勵(lì)中國(guó)、靈山基金會(huì)和嚶鳴讀書(shū)會(huì)等等組織都形成了自己的影響力。這些青年社會(huì)組織吸引了大量青年加入其中，很多青年都從中吸收了知識(shí)和能力。令人遺憾的是高職院校的學(xué)生很少加入其中，很多學(xué)生對(duì)于這些組織基本情況完全沒(méi)有了解。

資助育人的平臺(tái)不需要完全依靠學(xué)校自己搭建，在自身資源有限的情況下，向社會(huì)借力，溝通社會(huì)資源，才能不斷豐富資助育人方式，促進(jìn)學(xué)生整體能力的全面發(fā)展。以創(chuàng)行（Enactus）為例，Enactus是由37個(gè)國(guó)家1700多所高校的在校大學(xué)生、學(xué)術(shù)界人士和企業(yè)界領(lǐng)袖組成的國(guó)際大學(xué)生組織，致力于通過(guò)具有企業(yè)家的實(shí)踐行動(dòng)共同為社區(qū)做出積極改變，2002年創(chuàng)行進(jìn)入中國(guó)，此項(xiàng)目目前已覆蓋中國(guó)200多所高校，獲得60余家中外知名公司支持[7]。創(chuàng)行鼓勵(lì)大學(xué)生自己建立項(xiàng)目，創(chuàng)建社團(tuán)，現(xiàn)實(shí)是高職院校中鮮少有學(xué)生聽(tīng)過(guò)這些組織，對(duì)于這些面向全社會(huì)學(xué)生的優(yōu)秀平臺(tái)知之甚少，也就根本無(wú)人了解如何去創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)，如何去提高自己能力。對(duì)于這些優(yōu)質(zhì)的社會(huì)平臺(tái)，高校只需要做到引導(dǎo)溝通職能，提供參與這些青年社會(huì)組織的途徑，幫助學(xué)生了解這些平臺(tái)，引入社會(huì)青年組織對(duì)于學(xué)生的宣傳引導(dǎo)，達(dá)成高校青年組織與社會(huì)青年組織的溝通，指引學(xué)生主動(dòng)去獲取社會(huì)資源，自主發(fā)展自己的各項(xiàng)能力，形成積極社會(huì)動(dòng)能，影響更多的高職學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉自己。

2.2 搭建高質(zhì)量校企合作助學(xué)平臺(tái)

高職院校學(xué)生社會(huì)兼職現(xiàn)象較多，但學(xué)生在選擇社會(huì)兼職工作時(shí)普遍具有盲目性，對(duì)學(xué)生尤其是占有資源較少的貧困生基本沒(méi)有起到發(fā)展作用。如果將勤工助學(xué)的平臺(tái)從校內(nèi)打開(kāi)，建立與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的企業(yè)兼職平臺(tái)，將兼職發(fā)展成為符合專業(yè)需要，有職業(yè)晉升空間，有安全保障的開(kāi)放式平臺(tái)，對(duì)于貧困生更好更快實(shí)現(xiàn)就業(yè)，盡快成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才都有著積極的作用。

高職院校的教育教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在進(jìn)行理論教學(xué)的時(shí)候，也要求學(xué)生們能夠?qū)嵉貙?shí)訓(xùn)，了解工作真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)會(huì)實(shí)際的操作技能。時(shí)常有學(xué)生會(huì)反映，在去實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行技能培訓(xùn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備已經(jīng)陳舊過(guò)時(shí)，這些機(jī)器或工具在企業(yè)中早已被淘汰。學(xué)校要保持最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，做到實(shí)時(shí)更新，與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的，那么將學(xué)生帶到企業(yè)中，讓他們?cè)诠ぷ髦袑W(xué)會(huì)操作方式和方法可能更加有教育功能。在學(xué)生實(shí)際進(jìn)行企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)，通常只能進(jìn)行最基層工作，只能橫向體驗(yàn)崗位，不能縱向進(jìn)行崗位的發(fā)展，實(shí)訓(xùn)達(dá)到的效果有限，不能對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行深度的挖掘。搭建高質(zhì)量的校企合作助學(xué)平臺(tái)，更加重視質(zhì)量，分階段幫助學(xué)生體驗(yàn)不同層級(jí)崗位的責(zé)任，提供能發(fā)掘和鍛煉學(xué)生能力的平臺(tái)，提高專業(yè)和職業(yè)對(duì)接，通過(guò)在企業(yè)的工作經(jīng)歷也加深了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的吸收和理解。作為企業(yè)而言，校企合作的兼職平臺(tái)能夠幫助企業(yè)優(yōu)先進(jìn)行人才篩選和培養(yǎng)，有助于更新企業(yè)血液，為公司發(fā)展注入活力。

如果高職院校能夠建立與專業(yè)相關(guān)企業(yè)平臺(tái)的對(duì)接，將社會(huì)兼職變?yōu)橛蟹较蛴兄笇?dǎo)的教育活動(dòng)，并且向貧困生適當(dāng)傾斜，提供優(yōu)質(zhì)的崗位，將對(duì)于解決高職院校貧困生發(fā)展性問(wèn)題有著更加積極的意義。

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作者簡(jiǎn)介：孔婧（1988-）女，江蘇泰興人，碩士研究生，輔導(dǎo)員、助教，論文研究方向：資助育人。